3) individual learning situation
个体化学习情境
4) Learning environment
学习情境
1.
Design of syllabus of the course,Diagnosis and Repair of Automobile Transmission System,based on learning environments of typical working processes is introduced after an analysis of key elements in conventional,subject-based teaching syllabus,and a reconstruction of the learning environments.
本文阐述了汽车运用技术专业核心课程"汽车传动系统检修"的课程方案设计,是基于典型工作过程的学习情境设计,新的课程方案的设计过程是对传统学科体系的课程方案解构、重构的过程,它既涵盖了传统学科体系的知识点,以学习情境为载体使学生掌握相关知识,激发学生的兴趣和思维,从而提高学生综合职业能力。
2.
It also gives examples on the reconstruction of curriculum system,learning environment setting and assignments design.
针对基于工作过程导向课程开发思路,介绍了武汉职业技术学院数控技术应用专业进行课程开发的具体实践过程,并就课程体系重构和学习情境设计、课业设计等作了一些案例的描述。
3.
An optimized, full of emotional and intellectual learning environment is to stimulate students to actively participate in learning the fundamental guarantee.
学习情境是学生参与学习的具体的现实环境。
5) Situated Learning
情境学习
1.
The use of anchored instructional model in physical situated learning ——An instructional exploration of “composition and resolution of motion”;
物理情境学习中抛锚式教学模式的应用——“运动的合成和分解”一节的教学探索
2.
Situated Cognition and Situated Learning in Mathematics Class;
情境认知与数学课堂中的情境学习
3.
The theory of situated learning insists that the actual and complete knowledge is acquired in real learning situation on which language learning is also emphasized.
情境学习理论认为,真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,语言学习强调的也正是这样的语境。
6) learning context
学习情境
1.
To analyze the learner s learning context is very important in the design course.
给出了基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图的设计框架,在设计过程中,通过学习情境更新方法获取学习者的认知特性,通过用户视图生成方法保证设计出的E_Learning系统用户视图符合学习者的认知特性。
2.
After that,learning contexts can be divided and arrayed following hierarchical and parallel law.
在对企业中进行产品数控加工的实际工作过程细化分析的基础上,寻找共性和个性特征,以工作流程的分支点为依据,归并整合出学习领域课程,按递进与平行排列规则划分学习情境,并依照认知规律和职业成长规律进行序化设计。
3.
The research follows the pattern of professional growth,students cognitive law and the systematization of work processes and puts forward ideas for the construction of learning contexts and implementation of learning fields with the example of Computer Networking and Management in higher vocational colleges.
文章从职业成长规律、学生的认知规律和工作过程系统化的规律出发,对高职院校计算机组网与管理学习领域课程的学习情境提出了设计理念和实施的方法,并针对教学实践进行了反馈思考。
补充资料：超媒体
超媒体
hypermedia
ChQ0mGltl超媒体(hypen朴edia)一种用于表示、组织、存储、访问多媒体文档(由离散媒体和连续媒体组成的文档)的信息管理技术。是超文本概念在多媒体文档中的推广。超文本主要处理文字，但随着多媒体技术的发展广泛采用图象、图形、视频、音频等表示形式，形成了超媒体的概念。 超文本中的非线性文档结构思想最早由V.Bu sh在1945年提出。“超文本”这个术语由T.Nel阳rl于1965年发明。当时他开发了一个真正的超文本系统—xanadu。D.Englel址t是超文本研究的另一先驱者，他于1968年开发成功交互式多用户超文本系统Nl另。1975年美国卡内基一梅隆大学推出超媒体系统Z以〕(即后来的KMS)。1978年美国麻省理工学院开发出第一个超媒体视频盘。80年代开发了多个超媒体系统(如Intenll司ia，Hy-l祀r(为rd等)，并且研究工作的重点转向对超媒体参考模型(如I尧xter)的研究。90年代超媒体技术得超·59·到了广泛应用，并且网络超媒体飞速发展，将因特网作为全球信息传输载体。 超文本超文本采用了非线性的网状结构，使用户更快更精确地找到需要的信息。超文本文档不是严格按顺序的，它带有链，可以指向文档中的任一部分，也可以指向另一文档。链是附属于锚的，锚可以是一个字或一个句子。链包含访问目标文档的所有必需的信息，类似于一般书中的脚注和参考书目。超文本链和一般书中的参考书目的不同之处是链可激活，从而自动检索和显示相链接的文档。超文本文档不必按顺序阅读。文档每一部分之间存在指针，是顺序阅读下去还是跳过某一部分由阅读者任选。阅读者可以返回到原有位置或者跳过几个部分到另一部分。 超文本由“结点”和表示结点之间关系的链组成信息网络，用户可对网络进行浏览、查询、加注释等操作。 (1)结点结点是表达信息的单位。它可以表示文字、图形、图象、音频、视频、动画等。在不同系统中，它有不同的表达方法，在某些系统中，结点被分成不同的类型，而有的系统只采用一种类型的结点。 (2)链结点通过链而链接起来。结点的链接有两种方法，即索引链和结构链。索引链实现结点中的链接，结构链对层次性信息实行操作，链接的是父子结点。链能在许多层次上存在，链接的对象可以是完整的文档或者是一个文档中的关键字或文字片段。锚是文档中可以附加链的一段信息，因为超文本只涉及到文字，所以锚可以是任意字、字的集合、句子或段落。 (3)网络结点和链在超文本中构成网络。它代表了一种知识表示方法。
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参考词条