2) track-and-field teaching cybernetics systems analysis
田径教学 系统论 控制论
3) track and field teaching
田径教学
1.
Application of teaching art psyche in track and field teaching;
教学艺术心理在田径教学中的应用
2.
Thoughts and Reforming Ideas on Track and Field Teaching in Colleges and Universities;
对高校田径教学现状的思考及改革设想
3.
New trend of track and field teaching development in ordinary universities——Discussion on people-oriented teaching strategy;
普通高校田径教学发展的新趋势——以人为本的教学策略探究
4) teaching of track and field
田径教学
1.
By means of questionnaire and interviewing the teachers,on the basis of analyzing the current situation of teaching of track and field in Hebei North University,this paper discusses the reasons of the teaching difficulties and offers some appropriate proposals.
采用问卷调查、教师访谈、文献资料等方法,对河北北方学院开设田径教学的现状进行调查分析。
2.
With the tide of education reform which is featured with test oriented education-quality education transition, the teaching of track and field is facing new opportunities and challenges.
在由应试教育向素质教育转轨的新一轮教育改革浪潮中,田径教学面临着新的机遇和挑战。
5) athletics teaching
田径教学
1.
In order to help the athletics turn the corner and play a more important role in character education,the paper thereupon comes up with some solutions and suggestions such as reforming athletics teaching models of the moment,building a physique improvement system,enriching teaching forms,and perfecting exam designs and scoring system.
运用教学优化理念,对普通高校田径课的教学现状进行分析,提出了改革现有田径课教学模式、构建田径健身教学体系、丰富教学形式、完善教学考核评价制度等对策,以期尽快摆脱田径教学在高校体育教育中的困境,使之在素质教育中发挥更大的作用。
2.
As athletics teaching is the basis of physical education,it is indispensable to have moral education in athletics teaching.
田径教学是体育教育的基础,因此在田径教学中渗透德育教育是体育教学的重要任务之一。
补充资料：教学的控制理论
1962年，由苏联心理学家Л.Н.兰达提出，后来为心理学家Н.Ф.塔雷金娜等接受并发展。这一理论来源于心理活动的构造观点，美国心理学家B.F.斯金纳的程序教学思想与控制论思想对该理论的形成也有一定影响。
教学控制论的核心，即主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点，改革传统教学过程,从而建立起全面控制的教学系统,实施控制式教学。兰达等认为,控制任何过程的理论,实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论。教学是一种有计划有目的的活动。教学的目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，问题在于揭示借以控制这种过程的规律。由此认为，控制论对于教学来说，在原则上也是适用的。从控制论观点来看，传统教学方式中存在着下列这样一些问题，因而不是最佳的教学方式。这就是：①控制作用的断续性与反馈联系的偶然性；②教学结果评定的主观性；③师生系统中控制与受控制双方的变动性。为此，必须运用控制论的一般原理及方法，结合教学过程的特点及规律，改革传统教学过程，建立起对教学过程实施全面控制的体系。
为要建立起全面控制的教学体系,兰达等认为,首先必须使教学程序化，实施程序教学。这就要求正确地规划教学的结果，按掌握教学内容的心理活动的动作、操作来安排教学的进程。其次，在教学过程中必须建立起良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常掌握过程的种种倾向。
塔雷金娜提出，实施控制式教学，必须解决下列问题：①解决一般控制理论提出的教学理论问题；②确定控制的目的（教学目的）；③确定学习心理活动的原初状态；④确定基本的掌握程序；⑤明确教学中的反馈联系的含义；⑥正确处理学习过程的调节。这些问题能否妥善解决，对控制教学的效果具有重大影响。这是实施控制式教学的一些原则问题。
教学控制论的核心，即主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点，改革传统教学过程,从而建立起全面控制的教学系统,实施控制式教学。兰达等认为,控制任何过程的理论,实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论。教学是一种有计划有目的的活动。教学的目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，问题在于揭示借以控制这种过程的规律。由此认为，控制论对于教学来说，在原则上也是适用的。从控制论观点来看，传统教学方式中存在着下列这样一些问题，因而不是最佳的教学方式。这就是：①控制作用的断续性与反馈联系的偶然性；②教学结果评定的主观性；③师生系统中控制与受控制双方的变动性。为此，必须运用控制论的一般原理及方法，结合教学过程的特点及规律，改革传统教学过程，建立起对教学过程实施全面控制的体系。
为要建立起全面控制的教学体系,兰达等认为,首先必须使教学程序化，实施程序教学。这就要求正确地规划教学的结果，按掌握教学内容的心理活动的动作、操作来安排教学的进程。其次，在教学过程中必须建立起良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常掌握过程的种种倾向。
塔雷金娜提出，实施控制式教学，必须解决下列问题：①解决一般控制理论提出的教学理论问题；②确定控制的目的（教学目的）；③确定学习心理活动的原初状态；④确定基本的掌握程序；⑤明确教学中的反馈联系的含义；⑥正确处理学习过程的调节。这些问题能否妥善解决，对控制教学的效果具有重大影响。这是实施控制式教学的一些原则问题。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条