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1)  imparting teaching
传授式教学
1.
The imparting teaching which adopted by traditional physical education plays on important role inmastering the knowledge technique and skill, but it has a limitation in the development of the students of physical education,and the exercise teaching can effectively replenish the insufficiency of developing the competence of the students of physicaleducation in class.
传统的体育教学所采用的传授式教学,对学生掌握知识,技术、技能起到了重要作用,但在对体育师范生的能力培养上有其局限性,采用活动教学可以有效地弥补课堂上对体育师范生能力培养方面不足。
2)  traditional delivering instruction
传统传授式教学
1.
To traditional delivering instruction, investigative instruction is more opening, more dominant, more interflowing, and more innovative, which is paid high attention by educational reform of many countries.
与传统传授式教学相比,探究式教学具有开放性、主体性、互动性、创新性、平等性等特征,在国内外教育改革中受到了高度重视,是素质教育条件下教学方式转变的理想选择,目前已被越来越多的教师所采用。
3)  lecture teaching
授受式教学
1.
The pedagogy history leave us a lot of teaching model, two of them are very famous, one is the lecture teaching which is of "5-step teaching method " derivation advanced by Johann Friedrich Herbart, the other is the inquiry teaching which rooted in the "learning by doing" idea of John Dewey.
近代与现代教育学史留给我们很多教学模式,其中的两种教学模式最为人们关注,一种是源自赫尔巴特“五步教学法”的授受式教学,另一种则是源自杜威“做中学”的探究式教学。
4)  instruction mode
授受式教学模式
1.
This paper puts forward the discussion mode in teaching the course of Idea and Moral Culturing, and points out the limitation of the traditional instruction mode and the necessity of the discussion mode.
本文紧密结合思想道德修养课程的实践,提出了讨论式教学模式的概念;揭示出了传统授受式教学模式的缺陷和采用讨论式教学模式的必要性,创造性地实现了讨论式教学模式与思想道德修养课程的学科整合。
5)  lecture-style teaching method
讲授式教学法
1.
Finance,as a strong theoretical specialized course,is well-suited to the lecture-style teaching method.
金融学作为一门理论性较强的专业课适合采用讲授式教学法。
6)  correspondence teaching mode
函授教学模式
1.
There are many problems in traditional correspondence teaching mode,such as the difficulty in implementing teaching process,serious conflict between work and study,out-of-date teaching technology,and backward teaching method,etc.
传统的函授教学模式存在着教学环节难落实、工学矛盾突出、教学技术陈旧、教学方法落后等问题。
补充资料:启发式教学
启发式教学
heuristic teaching

   教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
   在中国,启发一词,源于古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”。孔子以后,《学记》的作者提出“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”  ,进一步阐发了启发式教学的思想,主张启发学生,引导学生,而不硬牵着他们走;严格要求学生,却不施加压力;指明学习路径,并不代替他们达成结论。
   在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯、18世纪瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐,均反对注入式教学,主张凡没有被悟性彻底领会的事物,均不可用熟记的方法去学习。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点,称为启发教学法。
   现代教学论中的启发式教学思想,是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。特点是:强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。
   启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规律。一些国家教学法改革中的许多创造和见解,都是同启发式教学的要求相关联的。
说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条