1) psychology of the physical education
体育心理教育
1.
This paper started with the important of the psychology of the physical education and analysed the important actions of the psychology of the physical education in the physical education reform and put forward some suggestions.
本文从体育心理教育的重要性入手 ,分析了体育心理教育在体育教学改革中的重要作用 ,并提出建议。
2) psychology in PE
体育教育心理
1.
Psychology in PE concerns the learning psychology in PE lessons,practical resea.
概述竞技运动心理、大众锻炼心理和体育教育心理3个领域的研究进展,并提出今后的研究展望。
3) On the Psychology of the Physical Education
论体育心理教育
6) Psychology education
心理教育
1.
A study of the problems related to the current psychology education for university students and suggested solutions;
当前大学生心理教育存在的问题及其对策
2.
Through analyzing the appeared ideoloic and psycholoic problems in the development process and testifying their interaction, the author shows his idea that we should integrate ideology with psychology education systematically and achieve them based on the systematical theory.
依据系统论的原理提出了心理教育与思想教育系统整合的观点和整合的实现途径。
3.
Post-disaster psychological recovery and psychology education,an important component of the recovery work after the May 12 earthquake,satisfies the psychological demands of the people in the disaster-stricken areas and is a specific practice of constructing the harmonious society and implementing the outlook of scientific development.
灾后心理重建与心理教育是汶川大地震后重建工作的重要组成部分,是满足广大灾区群众的心理需求、建设震后和谐社会、落实科学发展观的具体体现,是一项具有多层次目标、分阶段进行的长期的系统工程。
补充资料：体育心理
是教育心理学的一部分，研究体育过程中学生的心理活动和心理品质的形成。体育心理的主要研究范围是：①体育教学过程的心理特点和规律，②掌握体育运动知识的过程和结构，③运动技能形成的心理特点，④体育运动比赛的心理规律，⑤体育教学、训练和比赛的心理训练，⑥青少年学生学习体育运动技术的心理特点，⑦体育运动中智力与品德的培养，⑧体育运动的心理健康与心理卫生，⑨社会体育心理特点，等等。
体育教学心理
①体育运动学习动机。体育运动不仅是肌肉活动,还以一定心理因素的有意控制为基础。学习动机是推动体育知识、技能学习的内部力量。没有积极、正确的学习动机不仅不能动员自身力量掌握运动知识技能，而且有碍学生身心健康和优良心理品质的培养。体育运动学习动机有多种多样，可区分为直接动机和间接动机。前者以个体直接需要为基础，后者以社会需要为基础。进行动机教育的目的，主要是使学生以社会性的间接动机为主导有机地结合两种动机。
②体育认知。"体育认知"是对各种运动信息的选择输入，即运动感知、注意的功能；加工处理，即表象、想象、 思维、 记忆的功能；以及输出反应、反馈评价，即运动情感和意志的动作或言语表现的功能。任何运动活动都必须在这一体育认知过程的完整统一中进行，无论是脱离认知在脑中加工的"刺激──反应"观点，或者是既不考虑反应又不考虑刺激状况的主观思辨观点，都是缺乏科学根据的。为了保持体育认知的正确，必须准确选择运动信息；既不要全输入，也不能全堵塞。那些临场缺乏排除干涉能力或选择性反映迟钝者，总是发生认知活动的受阻，并导致运动技术活动的失误。在体育认知中，提供选择的输入信息有：a.体育认知的自然信息，如自然环境、 气候条件等。 b.体育认知的社会信息，如教练、运动同伴、竞赛对手、裁判、观众等各种人际关系。c.体育认知的心理信息，如自身或他人的个性、运动表情、思维、注意状态等。d.体育认知的肌肉动作信息，如自身或他人的跑、跳、投动作及体育器械操作等。e.体育认知的运动客体信息，如篮排球、航模、赛船以及射击目标物体等。
对输入的运动信息的内部加工，是体育认知的关键。研究表明，几乎所有的心理过程和特性都参与了这一复杂的加工处理过程。在这里进行着对信息量进行分类和储存、转化。这种加工处理是多水平的，它既可以在动作表象的水平上进行，也可以在想象的水平上进行，又可以在思维的水平上进行。这种信息按质和量的加工处理，制约着体育运动者的运动水平，实现着对技术动作和运动战略、战术的有意识控制。
对运动信息加工处理后的输出反应，主要通过肌肉动作形式，有时也辅以言语和情绪表现。在输出信息的认知活动中，情感起着推动作用，意志则负责调节。输出运动信息后的反馈和评价,是新的认知活动的开始。正确、及时的动作和言语反馈，会使错误技术动作得到纠正，正确动作得到肯定。有经验的教师正是抓住体育认知的这一反馈和评价的环节,去调节学生的认知过程。但最好是教会学生自己控制调节认知的系统，这样他们就能独立地完成体育运动的学习任务。
③运动技能形成的心理特点。运动技能的形成和发展经历着三个互相联系的阶段，即运动知识与肌肉动作初步结合的阶段、运动技能形成阶段和技能熟练阶段。各个阶段的主要心理特点是：a.运动知识过渡到技能的初期，动作之间缺乏紧密联系，肌肉动作表现为笨拙、不协调、多余动作多，身心力量消耗大，伴随视觉的有意识控制起主导作用，动觉的自动控制能力很小，注意力过度集中，情绪紧张等。b.运动技能形成阶段的主要标志是动作间的联系加强，多余动作减少，有意识的视觉和动觉联合控制动作，注意过度集中和情绪紧张性减弱。c.运动技能熟练阶段，各种肌肉动作联合成为自动化的系统，视觉的有意识控制让位于动觉的自动控制，多余的动作和心理紧张消除，注意范围扩大等。
④体育运动教学、训练与学生个性发展。丰富多样的体育教学、运动训练和比赛活动是发展学生个性特征的有利条件。许多研究指出，体育运动可以使人的个性在短时间内得到表现、训练和发展。如在严密组织的集体性对抗项目中，学生勇敢进取、互助合作的性格和意志特征得到充分发展；在完成艰难、甚至惊险的肌肉技术动作中，学生的吃苦耐劳、"忍痛"和果断、顽强的心理品质得到磨练；在各种激烈、紧张的训练和比赛中，学生们学会了调动自身的潜力冲破阻力，探险应激的能力，整个心理结构会因此得到充实和改善；在不断接受运动挫折和胜利中，学生会逐步控制自己的情绪和意志行动，克服消极的心理品质；在体育运动特有的临场心理训练中，他们学会了各种自我控制能力，发展了各种运动智能和思想品德。有一些人的研究指出：由于不同专项运动的特点不同，对各种心理品质发展水平的要求也各异。如前表所列的四种运动项目需要的意志品质,各具有不同的重要性的顺序。属于第一类的意志品质，举重是"总动员"、游泳是"自信"、竞技体操是"自调身体能力"、排球则是"组织性"。依此各有不同的组合结构。教师应当注意发展相应的心理品质，以保证运动技术的质量。
体育专项运动的特点与学生的心理差异 不同的运动项目要求具有不同心理特点的人去从事，在运动训练的选材中应当使两者对应结合起来，人尽其才，发挥个体的心理优势。这样，就能在短期内培养出优秀的运动员。为此，必须研究体育运动专项的特点及其对心理品质的要求，研究运动者实际存在着的个体心理差异。在个体心理差异方面可以从三个维度去研究：①运动中的年龄心理差异。如：儿童喜欢游戏运动；少年爱比赛和表演运动；青年又偏重于发展专项运动。又如：年幼者运动心理的灵活性大,准确性差;年龄大者则相反等。②运动中的性别心理差异。如：女学生喜爱柔和健美的体操运动项目；男学生喜欢大力、刚强的运动项目等。③运动中的个性心理差异。如：活泼性格者适于球类运动项目，稳重性格者适于静力性的运动项目，等等。
体育教师心理 体育教师除了应具有一般教师所共有的心理品质外，还应当具有适合自己专业需要的心理品质。这些特殊的心理品质是：①对肌肉运动的直接兴趣和吃苦耐劳、"忍痛"能力。②高度的运动信心和强烈的体育求知欲。③积极的运动进取心和严格的行动自制。④充沛、稳定的临场运动情绪。⑤锐敏的运动信息感受和创造性的运动思维。⑥善于临场"应激"指挥的能力。⑦熟悉运动心理训练方法。⑧正确协调人际心理关系的能力等。
体育教学心理
①体育运动学习动机。体育运动不仅是肌肉活动,还以一定心理因素的有意控制为基础。学习动机是推动体育知识、技能学习的内部力量。没有积极、正确的学习动机不仅不能动员自身力量掌握运动知识技能，而且有碍学生身心健康和优良心理品质的培养。体育运动学习动机有多种多样，可区分为直接动机和间接动机。前者以个体直接需要为基础，后者以社会需要为基础。进行动机教育的目的，主要是使学生以社会性的间接动机为主导有机地结合两种动机。
②体育认知。"体育认知"是对各种运动信息的选择输入，即运动感知、注意的功能；加工处理，即表象、想象、 思维、 记忆的功能；以及输出反应、反馈评价，即运动情感和意志的动作或言语表现的功能。任何运动活动都必须在这一体育认知过程的完整统一中进行，无论是脱离认知在脑中加工的"刺激──反应"观点，或者是既不考虑反应又不考虑刺激状况的主观思辨观点，都是缺乏科学根据的。为了保持体育认知的正确，必须准确选择运动信息；既不要全输入，也不能全堵塞。那些临场缺乏排除干涉能力或选择性反映迟钝者，总是发生认知活动的受阻，并导致运动技术活动的失误。在体育认知中，提供选择的输入信息有：a.体育认知的自然信息，如自然环境、 气候条件等。 b.体育认知的社会信息，如教练、运动同伴、竞赛对手、裁判、观众等各种人际关系。c.体育认知的心理信息，如自身或他人的个性、运动表情、思维、注意状态等。d.体育认知的肌肉动作信息，如自身或他人的跑、跳、投动作及体育器械操作等。e.体育认知的运动客体信息，如篮排球、航模、赛船以及射击目标物体等。
对输入的运动信息的内部加工，是体育认知的关键。研究表明，几乎所有的心理过程和特性都参与了这一复杂的加工处理过程。在这里进行着对信息量进行分类和储存、转化。这种加工处理是多水平的，它既可以在动作表象的水平上进行，也可以在想象的水平上进行，又可以在思维的水平上进行。这种信息按质和量的加工处理，制约着体育运动者的运动水平，实现着对技术动作和运动战略、战术的有意识控制。
对运动信息加工处理后的输出反应，主要通过肌肉动作形式，有时也辅以言语和情绪表现。在输出信息的认知活动中，情感起着推动作用，意志则负责调节。输出运动信息后的反馈和评价,是新的认知活动的开始。正确、及时的动作和言语反馈，会使错误技术动作得到纠正，正确动作得到肯定。有经验的教师正是抓住体育认知的这一反馈和评价的环节,去调节学生的认知过程。但最好是教会学生自己控制调节认知的系统，这样他们就能独立地完成体育运动的学习任务。
③运动技能形成的心理特点。运动技能的形成和发展经历着三个互相联系的阶段，即运动知识与肌肉动作初步结合的阶段、运动技能形成阶段和技能熟练阶段。各个阶段的主要心理特点是：a.运动知识过渡到技能的初期，动作之间缺乏紧密联系，肌肉动作表现为笨拙、不协调、多余动作多，身心力量消耗大，伴随视觉的有意识控制起主导作用，动觉的自动控制能力很小，注意力过度集中，情绪紧张等。b.运动技能形成阶段的主要标志是动作间的联系加强，多余动作减少，有意识的视觉和动觉联合控制动作，注意过度集中和情绪紧张性减弱。c.运动技能熟练阶段，各种肌肉动作联合成为自动化的系统，视觉的有意识控制让位于动觉的自动控制，多余的动作和心理紧张消除，注意范围扩大等。
④体育运动教学、训练与学生个性发展。丰富多样的体育教学、运动训练和比赛活动是发展学生个性特征的有利条件。许多研究指出，体育运动可以使人的个性在短时间内得到表现、训练和发展。如在严密组织的集体性对抗项目中，学生勇敢进取、互助合作的性格和意志特征得到充分发展；在完成艰难、甚至惊险的肌肉技术动作中，学生的吃苦耐劳、"忍痛"和果断、顽强的心理品质得到磨练；在各种激烈、紧张的训练和比赛中，学生们学会了调动自身的潜力冲破阻力，探险应激的能力，整个心理结构会因此得到充实和改善；在不断接受运动挫折和胜利中，学生会逐步控制自己的情绪和意志行动，克服消极的心理品质；在体育运动特有的临场心理训练中，他们学会了各种自我控制能力，发展了各种运动智能和思想品德。有一些人的研究指出：由于不同专项运动的特点不同，对各种心理品质发展水平的要求也各异。如前表所列的四种运动项目需要的意志品质,各具有不同的重要性的顺序。属于第一类的意志品质，举重是"总动员"、游泳是"自信"、竞技体操是"自调身体能力"、排球则是"组织性"。依此各有不同的组合结构。教师应当注意发展相应的心理品质，以保证运动技术的质量。
体育专项运动的特点与学生的心理差异 不同的运动项目要求具有不同心理特点的人去从事，在运动训练的选材中应当使两者对应结合起来，人尽其才，发挥个体的心理优势。这样，就能在短期内培养出优秀的运动员。为此，必须研究体育运动专项的特点及其对心理品质的要求，研究运动者实际存在着的个体心理差异。在个体心理差异方面可以从三个维度去研究：①运动中的年龄心理差异。如：儿童喜欢游戏运动；少年爱比赛和表演运动；青年又偏重于发展专项运动。又如：年幼者运动心理的灵活性大,准确性差;年龄大者则相反等。②运动中的性别心理差异。如：女学生喜爱柔和健美的体操运动项目；男学生喜欢大力、刚强的运动项目等。③运动中的个性心理差异。如：活泼性格者适于球类运动项目，稳重性格者适于静力性的运动项目，等等。
体育教师心理 体育教师除了应具有一般教师所共有的心理品质外，还应当具有适合自己专业需要的心理品质。这些特殊的心理品质是：①对肌肉运动的直接兴趣和吃苦耐劳、"忍痛"能力。②高度的运动信心和强烈的体育求知欲。③积极的运动进取心和严格的行动自制。④充沛、稳定的临场运动情绪。⑤锐敏的运动信息感受和创造性的运动思维。⑥善于临场"应激"指挥的能力。⑦熟悉运动心理训练方法。⑧正确协调人际心理关系的能力等。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条