1) awareness of teaching problems
教学问题意识
2) philosophical ideology of question
哲学的问题意识
1.
The importance of the philosophical ideology of question lies in the fact that it can bring the raising and resolving of the question to the high plane of philosophy,thus preventing from arbitrariness and embodyi.
哲学的问题意识就在于从哲学的角度重视问题的提出和问题的解决过程,以破除独断和昭彰时代精神。
3) Mathematical Questionable Sense
数学问题意识
1.
Develop the Mathematical Questionable Sense during the Process of Math s Teaching;
课堂教学中培养学生的数学问题意识
4) question consciousness
问题意识
1.
How to develop the sports school students question consciousness;
体校学生问题意识培养的途径
2.
From the Question Consciousness to the Mode of the Production of Theory——On the way of improving Marxist philosophy studies;
从问题意识到模式化的理论生产——简论改进当代马克思主义哲学研究的路径
3.
Entering Marx s question consciousness after reading Hegel s Philosophy Comment Preamble;
走入马克思的问题意识——读《黑格尔法哲学批判导言》
5) problem awareness
问题意识
1.
On the concept of maths problem awareness and problem posing and factor analysis;
数学问题意识、问题提出的涵义及因素分析
2.
Review and Reflection——Problem Awareness Caused by"Interrelationship of Sound and Heart"
回眸与反思——由“音心对映论”引起的问题意识
3.
The paper discusses three aspects of problem awareness in learning, quiz awareness of discussion in class, problem awareness out of class based on questionnaire investigation on 1913 chemistry students of seven higher education universities in Hunan province.
以问卷调查为基础,通过对湖南省七所院校高师化学专业1 913名学生的调查,对高师学生学习中的质疑意识、课堂讨论中的答问意识以及日常交往中的问题意识三个方面进行分析和讨论。
6) Question awareness
问题意识
1.
The Study of Cultivating Students Question Awareness in Chemistry Teaching;
中学化学教学中学生问题意识培养的研究
2.
"Question awareness"comes from a sense of mission for the development of librarianship,the understanding of library practices,good theoretical quality,open mind and wide vi- sion.
图书馆学研究应强化"问题意识",淡化"体系本位意识"。
3.
There are many reasons for present academic impetuousness,academic corruption,and academic falsification,and the researchers’ ignorance of question awareness and lack of reading classics which lead to the incapability of academic innovation are one of the reasons which we can not afford to overlook.
当前,学风浮躁、学术注水、学业造假、学道腐败等等,固然成因很多,但是研究者问题意识的冷漠和经典阅读的缺失导致学术创新能力的贫弱却也绝不可忽视。
补充资料：问题教学
同系统教学相对。依据"实验逻辑"的"反省思维"学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。
美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓"实验逻辑"的反省的思维。它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这两端之间，思维过程有 5个形态或步骤：①疑难或问题的发现；②确定疑难的所在和性质；③提出假设，作为可能的解决方法；④演绎假设所适用的事例；⑤假设经试验证实而成立为结论。如果在第五个步骤中，假设不适合于所有的事例，那么结论不能成立，思维循着尝试-错误-成功的原则，另换一个假设，反复试验，直到得出正确的结论。后来杜威把这一过程修订为：①暗示；②问题；③臆说；④推理；⑤试证。
杜威把反省思维看成是获得有教育价值的经验的方法，他认为教学过程的因素与反省思维过程的因素是共同的。按照反省思维的步骤,教学的程序是：第一步,须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点。
杜威评论德国的赫尔巴特学派的启发教学法是以思维附属于获得知识的过程，而他的问题教学法则是以获得知识附属于发展思维的过程。他主张"儿童中心主义", 强调儿童的活动，忽视教材的系统性，要求从儿童的生活里去找教材的问题，而不是把系统教学法中固定的教材改成问题的形式。他认为只有儿童在活动中感到疑难或问题，才能引起动机，并通过学习得到解决疑难或问题成功的满足。在以后的历史发展中问题教学有了新的发展。
问题教学已成为当代教学论的重要议题之一，并有同系统教学结合的趋势，在传授系统科学知识过程中日益注意运用问题教学，方法和形式也趋向多样化。苏联教育家М.И.马赫穆托夫提出"问题-发展性教学"的学说，即把问题教学同发展性教学结合为一体，用以指导"有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。"他认为"问题-发展性教学"的学说能够综合各种学派的研究成果而成为一种"新教学论体系"。
当前教学论发展的总趋势，是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识转移到在教师指导下教会学生独立地探索和获取知识，以求发展学生的智力与创造才能。问题教学在这种发展性教学中起着一定的积极作用。为了正确地发挥问题教学的积极作用，应该以辩证唯物论的认识论与科学心理学作为它的理论基础。
美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓"实验逻辑"的反省的思维。它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这两端之间，思维过程有 5个形态或步骤：①疑难或问题的发现；②确定疑难的所在和性质；③提出假设，作为可能的解决方法；④演绎假设所适用的事例；⑤假设经试验证实而成立为结论。如果在第五个步骤中，假设不适合于所有的事例，那么结论不能成立，思维循着尝试-错误-成功的原则，另换一个假设，反复试验，直到得出正确的结论。后来杜威把这一过程修订为：①暗示；②问题；③臆说；④推理；⑤试证。
杜威把反省思维看成是获得有教育价值的经验的方法，他认为教学过程的因素与反省思维过程的因素是共同的。按照反省思维的步骤,教学的程序是：第一步,须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点。
杜威评论德国的赫尔巴特学派的启发教学法是以思维附属于获得知识的过程，而他的问题教学法则是以获得知识附属于发展思维的过程。他主张"儿童中心主义", 强调儿童的活动，忽视教材的系统性，要求从儿童的生活里去找教材的问题，而不是把系统教学法中固定的教材改成问题的形式。他认为只有儿童在活动中感到疑难或问题，才能引起动机，并通过学习得到解决疑难或问题成功的满足。在以后的历史发展中问题教学有了新的发展。
问题教学已成为当代教学论的重要议题之一，并有同系统教学结合的趋势，在传授系统科学知识过程中日益注意运用问题教学，方法和形式也趋向多样化。苏联教育家М.И.马赫穆托夫提出"问题-发展性教学"的学说，即把问题教学同发展性教学结合为一体，用以指导"有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。"他认为"问题-发展性教学"的学说能够综合各种学派的研究成果而成为一种"新教学论体系"。
当前教学论发展的总趋势，是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识转移到在教师指导下教会学生独立地探索和获取知识，以求发展学生的智力与创造才能。问题教学在这种发展性教学中起着一定的积极作用。为了正确地发挥问题教学的积极作用，应该以辩证唯物论的认识论与科学心理学作为它的理论基础。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条