1) evaluate perfonnance of physical education
体育成绩的评定
2) assess physical education achievement
体育成绩评定
1.
Researching of ways to assess physical education achievement of undergraduate in Zhejiang province;
浙江省普通高校学生体育成绩评定方法的研究
3) evaluation of physical education grade
体育成绩评价
1.
Through the literature material and logical analytic method,this paper probes into the problems existing in the evaluation of physical education grade and points out the existent insufficiency in such aspects as evaluation content,evaluation methods and evaluation means.
运用文献资料、逻辑分析法,在分析现状的基础上,就目前中学体育成绩评价中可能存在的问题进行探讨,指出当前我国中学体育成绩评价在评价内容、评价方法及评价方式等方面存在的不足,根据"新课改"的要求,论述中学体育成绩评价的新模式,以期为进一步提高学生体质以及建立科学有效的教学评价体系提供理论参考。
4) the construction of perfonnance of physical education
体育成绩的构成
5) grade evaluation
成绩评定
1.
From teaching content,methods,practices as well as grade evaluation,it analyzes the problems and reform thoughts of traditional architecting course teaching,aims at promoting other courses construction as well as major,subject construction and teaching reform by further reform and construction of this subject.
从教学内容、教学方法、实践教学及成绩评定几个方面分析了高职建筑结构课程传统教学中存在的问题和改革思路,旨在通过进一步对该课程的改革与建设,对推动其他课程建设以及专业建设、学科建设,全面深化教育教学改革,提高人才培养质量等均具有重要意义。
2.
According to the characteristic and training objectives,this paper has analysed the metalworking practice in the role of teaching in higher vocational schools and the factor of the grade evaluation of Through the reform of grade evaluation of the metalworking practice,we have improved the quality of student
本文根据高职高专的教学要求,分析了金工实习在教学中的地位和作用,分析了金工实习成绩评定的要素,并对传统的金工实习成绩评定方法进行了改革,将学生在实习中的分析问题、解决问题的能力和创新能力等纳入成绩评定范围,通过金工实习成绩评定的改革推动学生的综合素质培养。
6) performance evaluation
成绩评定
1.
The characteristics of performance evaluation method of curriculum design in higher vocational schools are:evaluation process should persist in dynamic principle,integrate evaluation from beginning to the end;make the evaluation process and outcome more transparent.
高职院校课程设计成绩评定办法的特点是:对课程设计成绩评定的过程坚持动态原则,贯穿始终;使课程设计成绩评定过程和成绩评定结果透明。
2.
The performance evaluation on the mini-proportion is suggested for the first time,contribute to raise the students independence,initiative,dynamic roles and creativity of learning,which probes into further innovation of our teaching methods and testing methods in our universities.
针对目前我国大学学习模式主要以被动学习方式为主,以学习大量的现有知识为主这一实际情况,设计了一种基于协同的教学模式,首次提出了最小比例成绩评定法,有助于提高学生在学习方面独立性、自主性、能动性和创造性,为进一步改革我国高校教学方式和考试方式进行了探索。
补充资料：成绩评定
根据教学目的、任务对教学效果作出价值判断的手段，又是提供教学活动所需信息的途径。
成绩评定所提供的反馈信息具有两种功能：①调节功能。成绩评定既反映学生的学习成绩，又反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动。②动机或动力功能。通过反馈信息，激起学生学习的积极性。
美国心理学家B.S.布卢姆把评定与教学工作联系起来,分评定为3类：①配置性(Displacement)评定。一般在学年、学期开始时或结束时进行。其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的知识和技能，即是否已有准备，以便更好地进行编班分组。 ②形成性(Forma-tion) 评定。一般在教学的过程中进行。其目的在于了解教学的效果，以便对教学工作进行调整，帮助学生达到预期的学习目的。③总结性 (Summation)评定。一般在学年末或学期末进行。其目的是了解学生通过一学年或一学期的学习，是否达到教学目的的要求，便于作出较全面的评定。
评定学生的学业成绩，在中国一般采用百分制和等级制记分法。百分制记分法也是一种等级记分法，它以100 分为满分，60分为及格。中国传统的等级制记分法有：甲、乙、丙、丁；优、良、中、差、劣等。现在也有采用优、良、及格、不及格； 5、4、3、2、1。它们或属于数字等级记分法，或属于文字等级计分法。评定的标准是：内容的正确性；运用知识于实际的能力；结论的创造性;回答问题的完整性、连贯性和表达能力,以及在答案或实际操作中所犯错误的性质和数量等。
评定成绩要客观公正。除评定学生学业成绩外，还可评定学生的努力程度、进步状况等。必要时，具体指出学生学习上的优缺点和努力方向。因此,除评分外,还可写出评语。
评定成绩要注意学生的智力发展。分数是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的数量化的表示形式。等级是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的质量化的表示形式，它们并不能完全反映学生的学习情况。因此，评定不仅要看答案的正确与否，而且要注意答案的思维过程。要允许学生答案中的不同见解，特别是灵活性、综合性强的试题，要启发和鼓励学生独立思考，从不同的方向以不同的思维模式进行探索，发挥创见。
当代资本主义国家有些教育学者认为，采用"标准测验"或"客观测验",可以客观公正地评定成绩。这些方法已在一些国家普遍推行。每一门学科"标准测验"的编选，一般是先选定一些题目,测验一定数目的学生,对于题目的难易作初步了解，再按题目难易，重新编排题目的次序,进行测验;最后确定题目,成为定本,并用统计方法求出常模，这样就形成这门学科的"量表"。有了"量表"作标准，以后测验学生，只要把学生完成的试卷，同"量表"的常模加以对照，就可确定学生的成绩。"客观测验"的试卷一般是由简答法、填充法、选择法、认指法等考题组成。因为它减少学生的书写，可以大量出题，测验范围较广；学生的解答基本上不受表达能力的限制；答案明确,可以防止教师的偏颇；批阅方便,既可用人工批阅，也可用电子计算机批阅，减轻了教师的负担等，所以把它称为"客观测验"。
成绩评定所提供的反馈信息具有两种功能：①调节功能。成绩评定既反映学生的学习成绩，又反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动。②动机或动力功能。通过反馈信息，激起学生学习的积极性。
美国心理学家B.S.布卢姆把评定与教学工作联系起来,分评定为3类：①配置性(Displacement)评定。一般在学年、学期开始时或结束时进行。其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的知识和技能，即是否已有准备，以便更好地进行编班分组。 ②形成性(Forma-tion) 评定。一般在教学的过程中进行。其目的在于了解教学的效果，以便对教学工作进行调整，帮助学生达到预期的学习目的。③总结性 (Summation)评定。一般在学年末或学期末进行。其目的是了解学生通过一学年或一学期的学习，是否达到教学目的的要求，便于作出较全面的评定。
评定学生的学业成绩，在中国一般采用百分制和等级制记分法。百分制记分法也是一种等级记分法，它以100 分为满分，60分为及格。中国传统的等级制记分法有：甲、乙、丙、丁；优、良、中、差、劣等。现在也有采用优、良、及格、不及格； 5、4、3、2、1。它们或属于数字等级记分法，或属于文字等级计分法。评定的标准是：内容的正确性；运用知识于实际的能力；结论的创造性;回答问题的完整性、连贯性和表达能力,以及在答案或实际操作中所犯错误的性质和数量等。
评定成绩要客观公正。除评定学生学业成绩外，还可评定学生的努力程度、进步状况等。必要时，具体指出学生学习上的优缺点和努力方向。因此,除评分外,还可写出评语。
评定成绩要注意学生的智力发展。分数是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的数量化的表示形式。等级是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的质量化的表示形式，它们并不能完全反映学生的学习情况。因此，评定不仅要看答案的正确与否，而且要注意答案的思维过程。要允许学生答案中的不同见解，特别是灵活性、综合性强的试题，要启发和鼓励学生独立思考，从不同的方向以不同的思维模式进行探索，发挥创见。
当代资本主义国家有些教育学者认为，采用"标准测验"或"客观测验",可以客观公正地评定成绩。这些方法已在一些国家普遍推行。每一门学科"标准测验"的编选，一般是先选定一些题目,测验一定数目的学生,对于题目的难易作初步了解，再按题目难易，重新编排题目的次序,进行测验;最后确定题目,成为定本,并用统计方法求出常模，这样就形成这门学科的"量表"。有了"量表"作标准，以后测验学生，只要把学生完成的试卷，同"量表"的常模加以对照，就可确定学生的成绩。"客观测验"的试卷一般是由简答法、填充法、选择法、认指法等考题组成。因为它减少学生的书写，可以大量出题，测验范围较广；学生的解答基本上不受表达能力的限制；答案明确,可以防止教师的偏颇；批阅方便,既可用人工批阅，也可用电子计算机批阅，减轻了教师的负担等，所以把它称为"客观测验"。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条