1) teaching control
教学控制
1.
The optimization of teaching process of physical education is to optimize teaching control, which is an important assurance for physical education teacher to fulfill teaching objectives within their capability.
体育教学过程优化的问题就是优化教学控制的问题,它是体育教师能够达成教学目标的重要保障。
2.
In order to help teachers better adapt themselves to the new curricula by improving their ability to control over teaching, the authors make an analysis of the present situation of teaching control and the problems caused by the new curricula and recommends some new modes and methods for developing and optimizing the control over teaching.
教学控制是教师达成教学目标的重要手段。
3.
Based on the understanding of distance education,the author establishes the concept of teaching control,and illuminates the essential features of teaching control by means of comparing with teaching management,thereby put forward the measure of reforming the traditional teaching management.
基于对远程教育的理解，建立了“教学控制”的概念，并在与“教学管理”的异同比较中说明了教学控制的基本特征，从而提出了改革传统教学管理的措施。
4) teaching control sense
教学控制感
1.
The teaching control sense is a feeling experienced by teachers who have completely known and grasped teaching elements and relationship.
教学控制感是教师对教学相关因素及其关系达到有效了解和把握后的情感体验。
5) teaching cybernetics
教学控制论
1.
To apply the teaching cybernetics in methematics teaching,the following three things should be done:1.
教学控制论是一门新兴的交叉学科 。
6) Teaching control Server
教学控制器
补充资料：教学的控制理论
1962年，由苏联心理学家Л.Н.兰达提出，后来为心理学家Н.Ф.塔雷金娜等接受并发展。这一理论来源于心理活动的构造观点，美国心理学家B.F.斯金纳的程序教学思想与控制论思想对该理论的形成也有一定影响。
教学控制论的核心，即主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点，改革传统教学过程,从而建立起全面控制的教学系统,实施控制式教学。兰达等认为,控制任何过程的理论,实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论。教学是一种有计划有目的的活动。教学的目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，问题在于揭示借以控制这种过程的规律。由此认为，控制论对于教学来说，在原则上也是适用的。从控制论观点来看，传统教学方式中存在着下列这样一些问题，因而不是最佳的教学方式。这就是：①控制作用的断续性与反馈联系的偶然性；②教学结果评定的主观性；③师生系统中控制与受控制双方的变动性。为此，必须运用控制论的一般原理及方法，结合教学过程的特点及规律，改革传统教学过程，建立起对教学过程实施全面控制的体系。
为要建立起全面控制的教学体系,兰达等认为,首先必须使教学程序化，实施程序教学。这就要求正确地规划教学的结果，按掌握教学内容的心理活动的动作、操作来安排教学的进程。其次，在教学过程中必须建立起良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常掌握过程的种种倾向。
塔雷金娜提出，实施控制式教学，必须解决下列问题：①解决一般控制理论提出的教学理论问题；②确定控制的目的（教学目的）；③确定学习心理活动的原初状态；④确定基本的掌握程序；⑤明确教学中的反馈联系的含义；⑥正确处理学习过程的调节。这些问题能否妥善解决，对控制教学的效果具有重大影响。这是实施控制式教学的一些原则问题。
教学控制论的核心，即主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点，改革传统教学过程,从而建立起全面控制的教学系统,实施控制式教学。兰达等认为,控制任何过程的理论,实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论。教学是一种有计划有目的的活动。教学的目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，问题在于揭示借以控制这种过程的规律。由此认为，控制论对于教学来说，在原则上也是适用的。从控制论观点来看，传统教学方式中存在着下列这样一些问题，因而不是最佳的教学方式。这就是：①控制作用的断续性与反馈联系的偶然性；②教学结果评定的主观性；③师生系统中控制与受控制双方的变动性。为此，必须运用控制论的一般原理及方法，结合教学过程的特点及规律，改革传统教学过程，建立起对教学过程实施全面控制的体系。
为要建立起全面控制的教学体系,兰达等认为,首先必须使教学程序化，实施程序教学。这就要求正确地规划教学的结果，按掌握教学内容的心理活动的动作、操作来安排教学的进程。其次，在教学过程中必须建立起良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常掌握过程的种种倾向。
塔雷金娜提出，实施控制式教学，必须解决下列问题：①解决一般控制理论提出的教学理论问题；②确定控制的目的（教学目的）；③确定学习心理活动的原初状态；④确定基本的掌握程序；⑤明确教学中的反馈联系的含义；⑥正确处理学习过程的调节。这些问题能否妥善解决，对控制教学的效果具有重大影响。这是实施控制式教学的一些原则问题。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条