1) psychological activity curriculum
心理活动课程
2) activity curriculum of psychological health education
心理辅导活动课
1.
Therefore, researching on teaching-planning has a positive realistic meaning and practical value in improving the teaching effectiveness of activity curriculum of psychological health education.
有效的教学设计是教学成功的前提,因此,开展教学设计研究,对提高心理辅导活动课教学效果具有积极的现实意义和实用价值。
3) mental activities of the class
班级心理活动课
5) Activity curriculum
活动课程
1.
Activity Curriculum Based on Network Game——Exploring the Balanceable Point of Integration of Game Into Education;
网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微
2.
The value orientation and characteristic about carrying out school physical education activity curriculum;
学校体育活动课程实施的价值取向及特征
3.
The design and practice of general high school physics activity curriculum;
普通高中物理活动课程的设计与实践
6) activity courses
活动课程
1.
On Educational Values of Activity Courses by College Students Groups;
论大学社团活动课程的教育价值
2.
This paper gives a brief introduction about the achievements in curriculum facilitated in educational and theoretical circles in China in the last 20 years, and expounds the practical progress in completing activity courses in chemistry speciality of college level.
本文在回顾我国高等师范专科教育近二十年课程改革探索基础上，简述教育理论界课程论研究成果，进一步阐述化学专业活动课程建设实践上的收获。
3.
There were advantages in activity courses to develop students creativities.
活动课程在发展学生创造力方面具有优势，要注意研究在活动课程中实施创新教育的主要机制和基本范式，合理设置活动课程，将有助于培养中小学生创新精神。
补充资料：活动课程
又称经验课程、儿童中心课程。以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。同学科课程相对。
活动课程的提倡者以美国实用主义教育家J.杜威为主要代表。他认为传统的学科课程以学科为中心，不能照顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，又同实际生活距离较远。他主张教育就是生活，而不是生活的准备。要求以儿童为中心组织课程，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。于是，他提倡和实验活动课程。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。一般认为学习者的动机可分 4类：①社会动机，即同其他儿童在一起活动的欲望；②建设动机，即对原料加工和建造各种事物的欲望；③探索动机，即好奇的倾向和实验的愿望；④表演动机，即爱好创作和欣赏各种艺术的倾向。活动课程的范围和教材的选择，就围绕着儿童的这些动机来进行。
活动课程主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验。教师只是学习者的参谋或顾问，不能预先规定学习者应当学习什么，只是当儿童需要学习某些知识或技能的时候，教师才介绍给儿童。如果预先准备的教材不合学习者的需要，教师就应当改变计划。至于教科书或系统的教材都被认为不过是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。
活动课程不能给学习者以系统的文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，甚至连读、写、算的基本工具也不能按部就班有条不紊地帮助儿童掌握。因此这种课程很少被人采用。
活动课程的提倡者以美国实用主义教育家J.杜威为主要代表。他认为传统的学科课程以学科为中心，不能照顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，又同实际生活距离较远。他主张教育就是生活，而不是生活的准备。要求以儿童为中心组织课程，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。于是，他提倡和实验活动课程。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。一般认为学习者的动机可分 4类：①社会动机，即同其他儿童在一起活动的欲望；②建设动机，即对原料加工和建造各种事物的欲望；③探索动机，即好奇的倾向和实验的愿望；④表演动机，即爱好创作和欣赏各种艺术的倾向。活动课程的范围和教材的选择，就围绕着儿童的这些动机来进行。
活动课程主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验。教师只是学习者的参谋或顾问，不能预先规定学习者应当学习什么，只是当儿童需要学习某些知识或技能的时候，教师才介绍给儿童。如果预先准备的教材不合学习者的需要，教师就应当改变计划。至于教科书或系统的教材都被认为不过是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。
活动课程不能给学习者以系统的文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，甚至连读、写、算的基本工具也不能按部就班有条不紊地帮助儿童掌握。因此这种课程很少被人采用。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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