1) latent learning
潜伏学习
1.
This paper is dedicated to speculate in the light oftheories of psycholinguistics on several basic strategies in foreign language learning: the relationship of willpower, motivation,reading material and latent learning; the relationship of memory, review and the use of time; the integration of reading, speaking, listening and writing; foreign language learning and its application.
对于外语学习者来说,学习策略是个不可忽视的问题,对外语学习起着至关重要的作用,本文根据心理语言学的理论,论述了外语初学者在学习中应处理好的几个基本策略问题:毅力与学习动机、阅读材料选择和潜伏学习现象的关系;记忆、复习和学习时间分配的关系;嘴、眼、耳、手并用;边学边用。
2) learning potential
学习潜能
1.
Drawing on the multiple intelligences theory and developing the learning potential of vocational school students;
借鉴多元智能理论开发职校生学习潜能
2.
The author points out asking questions take advantage on exploiting learning potential,training thought and discretion,contacting each teaching section organically.
与其他教学方法相比,它具有开发学生学习潜能,培养学生思辨能力,有机联系各教学环节等优势。
3) potential learning
潜在学习
4) learning potential
学习潜力
1.
This paper, by first analyzing the problems with big size class teaching and reviewing the domestic past literature on this issue, tries to point out th at to maximize the learning potential is of vitally importance in the big size c lass teaching.
文章总结了我国大班教学的现状及存在的问题 ,并回顾了国内大班教学的研究现状 ;然后指出解决这些问题的关键在于如何在大班教学中最大限度地挖掘学习潜力 ;进而指出在英语专业大班教学中引入弱式任务依托法教学可以最大程度地挖掘学习潜力 ,并对任务依托法在英语专业大班教学的引入提出了试探性的应用模式。
5) latency period(psychology)
潜伏期(心理学)
6) subconscious learning
潜意识学习
1.
This paper analyses its process on the basis of topological psychology and sets up an operational principle:to promote subconscious learning,the level of irreality.
与第二语言有意识学习研究所取得的巨大成就相比 ,第二语言潜意识学习的研究基本上还处于摸索阶段。
补充资料：潜伏学习
一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。又称隐匿学习。它是美国心理学家E.托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。
1930年,托尔曼和C.H.杭席克设计了一个实验,研究白鼠学习迷津过程中食物（强化物）对学习的作用。他们选用 3组白鼠，甲组无食物奖赏，即目标间无食物；乙组有食物奖赏，甲乙均为控制组；丙组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。实验组的目的在于比较乙组和丙组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。结果（见图）：乙组较甲组更快地逐日减少错误，乙组与丙组比较，丙组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是乙、丙两组的错误次数几乎相似，以后丙组甚至优于乙组。托尔曼认为，丙组动物虽然开始时未受奖赏，但动物学会了迷津中的空间关系，形成一种认知地图，"知道"迷津中的每一部分都有一端不通，另一端则有一个通向别的部门的门。当丙组在第1天给以食物时,近因加强了白鼠对迷津情境的认识,所以迅速减少错误,甚至比乙组学习更好。所以，这种学习是潜伏的、隐匿的。此后又有更多的人进行这方面的实验研究，引起了关于强化和接近原则在学习中的价值的讨论。潜伏学习似乎表明强化不一定是学习的必要条件。
参考书目
Ernest R. Hilgard and Gordon H.Bower,Theories of Learning,4th ed. , Prentice-Hall, Englewood Cliffs,New Jersey,1975.
1930年,托尔曼和C.H.杭席克设计了一个实验,研究白鼠学习迷津过程中食物（强化物）对学习的作用。他们选用 3组白鼠，甲组无食物奖赏，即目标间无食物；乙组有食物奖赏，甲乙均为控制组；丙组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。实验组的目的在于比较乙组和丙组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。结果（见图）：乙组较甲组更快地逐日减少错误，乙组与丙组比较，丙组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是乙、丙两组的错误次数几乎相似，以后丙组甚至优于乙组。托尔曼认为，丙组动物虽然开始时未受奖赏，但动物学会了迷津中的空间关系，形成一种认知地图，"知道"迷津中的每一部分都有一端不通，另一端则有一个通向别的部门的门。当丙组在第1天给以食物时,近因加强了白鼠对迷津情境的认识,所以迅速减少错误,甚至比乙组学习更好。所以，这种学习是潜伏的、隐匿的。此后又有更多的人进行这方面的实验研究，引起了关于强化和接近原则在学习中的价值的讨论。潜伏学习似乎表明强化不一定是学习的必要条件。
参考书目
Ernest R. Hilgard and Gordon H.Bower,Theories of Learning,4th ed. , Prentice-Hall, Englewood Cliffs,New Jersey,1975.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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