1) course structure
课的结构
1.
This paper tries to explore the issue of introducing innovation into the course of ideological and moral education in institutions of higher learning from the three aspects of:1) course content; 2) course type as per curriculum theory; 3) course structure.
高校思想品德课程应从时代的要求出发进行创新 ,具体可以从高校的思想品德课程内容、思想品德课程在课程论上的类型 ,以及思想品德课的课的结构三个层面来进行 ,以建设一种全新的、符合时代发展要求的课程体
2) structure of course
课程资源的结构
3) the construction of curriculum design
课程设计的结构
4) curriculum structure
课程结构
1.
Higher Teachers College Music Education Curriculum Structure and Teaching Mode of Analysis;
高师音乐教育专业课程结构与教学模式探析
2.
Framework of Curriculum Structure of Physics Teacher s Continuing Education in Secondary Schools;
中学物理教师继续教育课程结构设置框架
3.
Master curriculum structure of sports humanistic sociology specialty;
体育人文社会学专业的硕士学位课程结构
5) course structure
课程结构
1.
Consideration on course structure of engineering measurement major;
工程测量专业课程结构的思考
2.
On the diversity of university aim and the reform of the course structure;
试论高等教育目标多元化与课程结构改革
3.
Objective systems of fitness-oriened course structure of social sports major in universities
高校社会体育专业素质教育课程结构目标体系探析
6) curricular structure
课程结构
1.
Reform of curricular structure of sports management as seen from the students employment after their graduation;
从就业形势看体育管理专业的课程结构改革
2.
As the training target is incarnated by the curricular structure of the specialty,an optimal training scheme of reasonable knowledge structure and ability structure which is adapted to the training target is required.
为了进一步完善高师物理学专业培养目标,构建适应时代发展和教师专业发展特点的课程结构,保证人才培养质量,对物理学专业培养目标与课程结构的辨证关系进行了系统地阐述。
3.
This paper introduces the curricular structure, curricular program and laboratory construction of information engineering specialty in reform.
文章介绍了改革中的信息工程专业的课程结构、课程体系、实验室建设情况及其形成的特色。
补充资料：课的结构
一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。它反映一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。课的结构的一般组成部分是：组织上课，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
课的结构的组成是以一定的认识论、心理学和教学理论为依据的。如德国教育家J.F.赫尔巴特提出的教学阶段有明了、联合、系统和方法。它的根据是心理学的统觉理论，即由当前事物引起的心理活动同已有知识经验相互联系和融合，从而能更明确理解事物意义的心理学理论。课的结构理论在不断发展。中国现阶段课的结构的组成是以辩证唯物主义的认识论和科学心理学为指导，总结教学实践经验为依据的，它力求保证上课的合理性。
课有不同的类型（见课的类型），不同类型的课有不同的教学任务与特点，结构亦有相应的变化。各种类型课的基本结构如下：
综合课的结构。综合课要完成两个以上或全部教学阶段的任务。它的结构一般包括:①组织上课。目的在于促使学生对上课作好心理上和学习用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。②检查复习。目的在于复习已学过的内容,检查学习质量,弥补知识上的缺陷，为接受新知识做准备。③讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。一般来说，这是综合课的主要部分。④巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们达到基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。⑤布置课外作业。目的在于培养学生运用知识，分析问题、解决问题的能力和自学能力。
单一课的结构。这类课主要完成教学过程某一阶段的特定任务；课的结构因特定任务不同而有所不同。传授新知识的课，它的一般结构是：①组织上课；②检查复习，为传授新知识作准备；③提出上课的目的、内容、要求；④讲授新教材；⑤概括内容要点，检查、巩固所学的知识；⑥布置课外作业。巩固知识的课，通常在学完一个单元教材之后或学期之末进行。其主要任务在于使所学内容得到概括和系统化，加深理解和记忆，融会贯通， 使学生能灵活运用所学知识。 它的一般结构是：①组织上课；②提出复习的目的和要求；③进行复习与综合练习；④教师总结；⑤布置课外作业。培养技能的课,目的在于使学生学会运用知识、培养技能与技巧。如物理、化学、生物等学科的实验，外语、数学、语文等学科的专门练习。它的一般结构是：①组织上课；②提出训练的目的与要求;③复习与培养技能有关的知识,教师做示范；④学生进行练习或操作；⑤总结；⑥布置作业。检查知识的课，通常在学完一个单元教材之后或学期之末进行，主要任务是检查和评定学习效果。它的一般结构是：①组织上课，检查上课的准备情况；②提出测验的目的、要求和注意事项；③说明测验问题；④测验；⑤当堂或专门用一节课作测验分析、评价。
课的结构不是一成不变的。同一类型的课，在不同年级、不同学科的教学中，面对具体的教育对象，结构就有区别；教师采用的教学方法不同，对于课的结构也有影响。确定课的结构,除以教学任务为主要依据外,还要根据学科性质、教材内容、教学方法和学生年龄特点等具体情况作相应的调整。
随着现代教学论、教育心理学研究的不断深入与现代化教学手段的广泛应用，为课的结构的研究提供了新的条件。
参考书目
〔苏〕И.А.凯洛夫主编, 沈颖、 南致善等译: 《教育学》，人民教育出版社，北京，1952。
课的结构的组成是以一定的认识论、心理学和教学理论为依据的。如德国教育家J.F.赫尔巴特提出的教学阶段有明了、联合、系统和方法。它的根据是心理学的统觉理论，即由当前事物引起的心理活动同已有知识经验相互联系和融合，从而能更明确理解事物意义的心理学理论。课的结构理论在不断发展。中国现阶段课的结构的组成是以辩证唯物主义的认识论和科学心理学为指导，总结教学实践经验为依据的，它力求保证上课的合理性。
课有不同的类型（见课的类型），不同类型的课有不同的教学任务与特点，结构亦有相应的变化。各种类型课的基本结构如下：
综合课的结构。综合课要完成两个以上或全部教学阶段的任务。它的结构一般包括:①组织上课。目的在于促使学生对上课作好心理上和学习用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。②检查复习。目的在于复习已学过的内容,检查学习质量,弥补知识上的缺陷，为接受新知识做准备。③讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。一般来说，这是综合课的主要部分。④巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们达到基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。⑤布置课外作业。目的在于培养学生运用知识，分析问题、解决问题的能力和自学能力。
单一课的结构。这类课主要完成教学过程某一阶段的特定任务；课的结构因特定任务不同而有所不同。传授新知识的课，它的一般结构是：①组织上课；②检查复习，为传授新知识作准备；③提出上课的目的、内容、要求；④讲授新教材；⑤概括内容要点，检查、巩固所学的知识；⑥布置课外作业。巩固知识的课，通常在学完一个单元教材之后或学期之末进行。其主要任务在于使所学内容得到概括和系统化，加深理解和记忆，融会贯通， 使学生能灵活运用所学知识。 它的一般结构是：①组织上课；②提出复习的目的和要求；③进行复习与综合练习；④教师总结；⑤布置课外作业。培养技能的课,目的在于使学生学会运用知识、培养技能与技巧。如物理、化学、生物等学科的实验，外语、数学、语文等学科的专门练习。它的一般结构是：①组织上课；②提出训练的目的与要求;③复习与培养技能有关的知识,教师做示范；④学生进行练习或操作；⑤总结；⑥布置作业。检查知识的课，通常在学完一个单元教材之后或学期之末进行，主要任务是检查和评定学习效果。它的一般结构是：①组织上课，检查上课的准备情况；②提出测验的目的、要求和注意事项；③说明测验问题；④测验；⑤当堂或专门用一节课作测验分析、评价。
课的结构不是一成不变的。同一类型的课，在不同年级、不同学科的教学中，面对具体的教育对象，结构就有区别；教师采用的教学方法不同，对于课的结构也有影响。确定课的结构,除以教学任务为主要依据外,还要根据学科性质、教材内容、教学方法和学生年龄特点等具体情况作相应的调整。
随着现代教学论、教育心理学研究的不断深入与现代化教学手段的广泛应用，为课的结构的研究提供了新的条件。
参考书目
〔苏〕И.А.凯洛夫主编, 沈颖、 南致善等译: 《教育学》，人民教育出版社，北京，1952。
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