1) the procedure of morality
致知过程
2) Passivation process
致钝过程
4) process knowledge
过程知识
1.
The process knowledge,which is universal,has close connection to the students mathematical capacity and initiative.
从数学活动的动态特征来看,“过程知识”是普遍存在的,它与提高学生的数学素养、培养学生的创新能力密切相关。
2.
The process knowledge, which was universal, had compact connection with the students’mathematical capacity and initiative.
从数学活动的动态特征来看,“过程知识”是普遍存在的,它与提高学生的数学素养,培养学生的创新能力密切相关。
3.
Using process knowledge of the status model expressed in the form of ontology,process performance influence relation graph is generated to express performance influence relation among elements of activities in a process.
利用本体形式状况模型的过程知识,生成过程绩效影响关系图来表达过程中各活动组成要素间的绩效影响关系。
5) cognitive process
认知过程
1.
The harmony of cognitive process of the subject of scientific creation;
论科学创造主体的认知过程和谐
2.
Explore on method paradigm in studying athletes advanced cognitive process;
运动员高级认知过程研究的方法范式探析
6) cognition
[英][kɔɡ'nɪʃn] [美][kɑg'nɪʃən]
认知过程
1.
The transformation of cognition from accumulating to discovering and the connection of physics with other subjects is discussed in this paper based on the development trend of physical teaching.
文中仅就国内外物理教学的发展趋势 ,对从单纯积累知识向探求知识的认知过程转变 ,物理与其他学科的渗透、联系等方面进行了有意义的探讨 ,并对在教学中如何开拓学生发散思维和培养学生的创新精神提出一定见解。
2.
In the process of cognition,when the foreign language learners reach a certain level,their ability to learn the words becomes permanent instead of steadily improving like they do in the initial stage of learning.
外语学习者在词义认知过程中,当词义水平达到一定程度后,对词义的认知不如像最初阶段那样稳步的提高,而是呈现一种停滞不前的徘徊状态,这就是词义认知过程中的石化现象。
补充资料：格物致知
| 格物致知 中国宋明理学认识论学说。始见于《礼记·大学》。原是作为诚意、正心、修身等道德修养方法的命题。从宋代理学家程颐开始，把格物致知作为认识论的重要问题。程颐认为格物就是就物而穷其理，格物的途径主要是读书讨论，应事接物之类。格物致知的过程，就是一个体认人所固有的理的过程。朱熹认为格物致知是连结认识主体与认识客体的方法。他认为，格物就是穷尽事物之理，致知就是推致其知以至其极。并认为，“致知格物只是一事”，是认识的两个方面。陆九渊从“心即理”出发，认为格物就是体认本心。王守仁认为格为正，物为事，致为至，知为良知。因此，格物也就是致良知的工夫。明清之际的王夫之认为，格物就是人们对于外界事物的认识，是以“学问为主，而思辨辅之”。致知就是人们进行思辨的理性活动，以“思辨为主，而学问辅之”。他认为，如果没有格物，不接触外界事物，就会使人陷入空想；没有致知，就会被各种事物的现象所迷惑，因而两者必须相济。 |
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