1) EFL teaching and learning
EFL教学和学习
1.
Nowadays knowledge acquisition and emotion are two separate parts,and knowledge acquisition is emphasized unilaterally while emotion is ignored in EFL teaching and learning.
针对目前在英语作为外语(EFL)教学中存在严重的知情分离、片面强调语言学习中的认知因素、忽视情感因素对语言教学和学习的作用的现象,通过理论分析和实证研究,揭示了EFL教学和学习中存在的问题,分析了情感因素在其中的作用,提出了一些可行性建议。
2) ESL and EFL teaching
ESL和EFL教学
4) EFL teaching
EFL教学
1.
On the guiding role of cognitive approach in EFL teaching;
论EFL教学中认知法的指导作用
2.
In EFL teaching,cultural introduction related to target language will be beneficial to arouse students interests in English learning and strengthen their understanding of English.
在EFL教学中,与目的语语言有关的文化导入有助于学生提高外语学习兴趣,加深对语言的理解。
6) EFL instruction
高校EFL教学
1.
With the realization that students affective racers may influence the effect of the EFL instruction,the author makes a tentative conclusion d the EFL instruction strategies aiming to activate the students positive affective factors,i.
在此理论基础上,结合高校学生和EFL的特点,提出了在高校EFL教学中实施情感教学的具体策略。
补充资料：集中学习和分散学习
根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中学习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散学习（又称间隔学习、分布学习），指学习时间间隔的学习。
苏联心理学家 Μ.Н.沙尔达科夫在一个实验中让两个人数、智力相同的小组分别用集中学习和分散学习的方式识记同一诗篇，一组学生集中在一段时间内反复阅读，直到记熟为止;另一组学生则把学习时间分散在3天。结果表明,分散学习所用的时间比集中学习的少得多(表1)。
S.O.奥斯丁让两组学习者读2～4页的历史和经济材料，两组读法不同：一组在1天内集中读5次；另一组每天读1次，5天读完。在不同时距内进行保持测验的结果（百分比）表明分散学习效果好，保持时间比集中学习的长(表2)。
分散学习的记忆效果高于集中学习,主要原因是:由于集中学习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散学习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。阮镜清的实验表明，每次学习的时间不宜过短，最好不少于12～15分钟，否则难以收得应有的效果。沙尔达科夫的实验表明,为了记熟一首诗，在间隔1天时，平均需要4次的复习；而间隔3天,就需要复习6次；间隔6天，就需要复习7次。这说明间隔1天的效果最好,而且，短时间的间隔对学龄初期儿童比高年级学生具有更重要的意义。有人对学生复习功课进行实验研究,结果是:复习之间的间隔为半小时,需要复习11次；间隔2小时，需要复习7.5次；间隔10小时，只需复习5次。
对于技能的学习，一般说来，也是间隔的学习效果比集中学习的好。G.A.金布尔与R.B.沙特尔作了一个比较研究，要大学生应用切割机裁纸。将学生分成4组,练习20次,每次1分钟。第1组在每次练习后,有45秒钟的休息；第2组每次练习后有30秒钟的休息;第3组有5秒钟的休息，而第4组则无休息时间,一直持续工作。其结果是休息时间越长,成绩越优；而没休息的,成绩最差（见图）。
影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。
苏联心理学家 Μ.Н.沙尔达科夫在一个实验中让两个人数、智力相同的小组分别用集中学习和分散学习的方式识记同一诗篇，一组学生集中在一段时间内反复阅读，直到记熟为止;另一组学生则把学习时间分散在3天。结果表明,分散学习所用的时间比集中学习的少得多(表1)。
S.O.奥斯丁让两组学习者读2～4页的历史和经济材料，两组读法不同：一组在1天内集中读5次；另一组每天读1次，5天读完。在不同时距内进行保持测验的结果（百分比）表明分散学习效果好，保持时间比集中学习的长(表2)。
分散学习的记忆效果高于集中学习,主要原因是:由于集中学习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散学习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。阮镜清的实验表明，每次学习的时间不宜过短，最好不少于12～15分钟，否则难以收得应有的效果。沙尔达科夫的实验表明,为了记熟一首诗，在间隔1天时，平均需要4次的复习；而间隔3天,就需要复习6次；间隔6天，就需要复习7次。这说明间隔1天的效果最好,而且，短时间的间隔对学龄初期儿童比高年级学生具有更重要的意义。有人对学生复习功课进行实验研究,结果是:复习之间的间隔为半小时,需要复习11次；间隔2小时，需要复习7.5次；间隔10小时，只需复习5次。
对于技能的学习，一般说来，也是间隔的学习效果比集中学习的好。G.A.金布尔与R.B.沙特尔作了一个比较研究，要大学生应用切割机裁纸。将学生分成4组,练习20次,每次1分钟。第1组在每次练习后,有45秒钟的休息；第2组每次练习后有30秒钟的休息;第3组有5秒钟的休息，而第4组则无休息时间,一直持续工作。其结果是休息时间越长,成绩越优；而没休息的,成绩最差（见图）。
影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条