1) teachers knowledge development
教师知识发展
1.
Accordingly,this paper discusses the model of teachers knowledge development and makes some suggestions that can foster teachers development from the perspectives of m.
为此,文章从建模观的角度,探讨了教师知识发展的模式并提出了促进教师发展的一些建议。
2) the development of physics teachers' knowledge
物理教师知识发展
3) development of educational knowledge
教育知识发展
1.
T he development of educational knowledge can be summarized as the enrichment of e ducational knowledge types and education be.
教育知识发展,概括地讲,就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。
4) teacher knowledge
教师知识
1.
The study of teacher knowledge shall be carried out both on the level of knowledge possessed by all teachers and on the level of teacher s personal knowledge.
对教师知识的探讨,不仅要从教师整体知识的层面进行,在一般意义上探讨,更要从教师个体知识的层面进行,从具体意义上探讨。
2.
According to the mainstream model of teacher knowledge,the pedagogical content knowledge is the unique knowledge domain of teacher and the sign to differentiate the expert teacher from the inexpert teacher.
教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。
3.
In the setting,teachers professional activities are based on a type of knowledge,which is called teacher knowledge.
在这一场景中,教师的专业活动依赖一定的知识基础,即“教师知识”。
5) teachers knowledge
教师知识
1.
Furthermore,the research on teachers cognition has also turned from the research on teachers decision,perception and thinking to the research on teachers knowledge.
西方国家对教学的研究从教师的行为转向了教师的认知,而对教师认知的研究也从对教师决定、感知、思维等的研究转向了对教师知识的研究。
2.
Through analyzing teacher quality and classification on teachers knowledge , this article notices that researcher only attented to teachers knowledge in the past, but paid no attention to practical knowledge.
本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的“内容知识”,而没有认识到教师的“实践性知识”,提出应从提升教师实践性知识来促进教师职业的专业化,并给出了相应的措施。
3.
Along with the deep expansion of the new curriculum reform of basic education in China,teachers knowledge and teacher education will face new questions and challenges.
随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战,因此,教师知识需要重新建构。
补充资料：传授知识与发展智力统一原则
教学原则之一。教学中既要传授基础知识，又要使学生智力得到良好的发展，把两者统一起来。
这个问题在历史上长期存在争议，唯理论和近代形式教育派主张教学不可能也不必要传授多少知识，应该着力于训练学生记忆、思维等能力。如通过希腊文、拉丁文这些古代语言的教学，训练学生的记忆力，通过数学、文法、逻辑的教学，训练学生的思维力等。经验论和近代实质教育派主张，教学应该教给学生对生活有实用价值的知识，轻视智力的自觉培养。19世纪末和20世纪初,一些教育家试图把它们统一起来。美国教育家J.杜威等人主张,教学应该使学生既获得生活实用的知识,又发展他们的主动性,培养应付生活中实际问题的能力。他们用"从做中学"的办法，试图把知识和能力统一建立在学生个人直接经验的基础上。20世纪30年代苏联教育学家在批判实用主义教学论中，主张教学应向学生传授系统的科学知识，认为这是教学中发展学生智力的基础。但是当时对教学的发展作用研究是不深入的。近几十年来，由于经济和科学技术发展进入了一个新时代，知识量剧增，更新过程加快，对教学中发展智力的要求更为迫切。而在传统教学实践中，主要是偏重知识的传授而忽视智力的发展；在教学理论上，对智力发展的研究仍很薄弱，不能适应时代的要求。因此，重视研究教学的发展作用就成了现代教学论的中心课题之一。
教学中传授知识和发展智力是对立统一的关系。在教学组织得合理的条件下，两者是统一的、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，不学习知识就不可能发展智力。反过来，智力获得良好的发展可以使学生学习知识加快、加深，并能够灵活运用。但是，传授知识和发展智力并不完全是一回事，有同样知识或知识水平大体相同的学生，彼此的智力和学习能力可能不一样。在教学组织得不合理的条件下，学习知识和发展智力两者之间会发生割裂甚至对立的现象。教师要在掌握两者内在联系的基础上，有目的、有计划地把传授知识和发展智力统一起来。教学内容必须是科学的、系统的，结构上应提高理论知识的主导地位，深度、广度要比较适当；在教学方法方面，要把教的主动性和学的主动性结合起来。采用启发式的灵活多样的办法，积极正确地运用现代化教学工具教学，并教学生学会学习。
这个问题在历史上长期存在争议，唯理论和近代形式教育派主张教学不可能也不必要传授多少知识，应该着力于训练学生记忆、思维等能力。如通过希腊文、拉丁文这些古代语言的教学，训练学生的记忆力，通过数学、文法、逻辑的教学，训练学生的思维力等。经验论和近代实质教育派主张，教学应该教给学生对生活有实用价值的知识，轻视智力的自觉培养。19世纪末和20世纪初,一些教育家试图把它们统一起来。美国教育家J.杜威等人主张,教学应该使学生既获得生活实用的知识,又发展他们的主动性,培养应付生活中实际问题的能力。他们用"从做中学"的办法，试图把知识和能力统一建立在学生个人直接经验的基础上。20世纪30年代苏联教育学家在批判实用主义教学论中，主张教学应向学生传授系统的科学知识，认为这是教学中发展学生智力的基础。但是当时对教学的发展作用研究是不深入的。近几十年来，由于经济和科学技术发展进入了一个新时代，知识量剧增，更新过程加快，对教学中发展智力的要求更为迫切。而在传统教学实践中，主要是偏重知识的传授而忽视智力的发展；在教学理论上，对智力发展的研究仍很薄弱，不能适应时代的要求。因此，重视研究教学的发展作用就成了现代教学论的中心课题之一。
教学中传授知识和发展智力是对立统一的关系。在教学组织得合理的条件下，两者是统一的、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，不学习知识就不可能发展智力。反过来，智力获得良好的发展可以使学生学习知识加快、加深，并能够灵活运用。但是，传授知识和发展智力并不完全是一回事，有同样知识或知识水平大体相同的学生，彼此的智力和学习能力可能不一样。在教学组织得不合理的条件下，学习知识和发展智力两者之间会发生割裂甚至对立的现象。教师要在掌握两者内在联系的基础上，有目的、有计划地把传授知识和发展智力统一起来。教学内容必须是科学的、系统的，结构上应提高理论知识的主导地位，深度、广度要比较适当；在教学方法方面，要把教的主动性和学的主动性结合起来。采用启发式的灵活多样的办法，积极正确地运用现代化教学工具教学，并教学生学会学习。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条