1) animacy
生命性
1.
Dong & Cai [1] argue that animacy is not an appropriate cue for lexical semantics,and they propose a new cue:argument specification satisfaction.
董燕萍、蔡振光[1]认为生命性线索不是代表词汇语义的合适线索,并提出了一条新的词汇语义线索:论元特征满足度。
2.
, word order and animacy1.
本文以Bates和MacWhinney句子处理线索竞争模型为理论依据(Bates & MacWhinney,1982,1987,1989)，目的是考察不同英语水平的中英文双语者在理解汉语和英语句子时是如何使用词序和生命性这两条线索的。
3.
Many a research on relative clauses in language acquisition has shown subject relative clauses are easier to process than object relative clauses;however,most of previous researches did not take the animacy of nouns within relative clauses into account.
语言习得领域的大量研究表明,对于语言习得者,主语关系从句要比宾语关系从句更易处理,但以往绝大多数研究忽略了关系从句中名词的生命性这一因素。
2) living
[英]['lɪvɪŋ] [美]['lɪvɪŋ]
生命性
1.
The total transformation of teaching paradigm is required by new curriculum,from "narrow teaching" to "broad teaching"(from "textbook" to "curriculum materials"),from "monolog teaching "to "dialogue teaching",from reliant teaching to independent teaching,from knowledgeable class to living class.
新课程要求教学范式实现根本转变,由"狭义教学"走向"广义教学"(由"教材"到"课程资源");由"独白式教学"走向"对话式教学";由依赖性教学走向独立性教学;由知识性课堂走向生命性课堂。
2.
These metaphors,tenors are living but vehicles are lack of living.
这些比喻往往用喻体生命性的缺失来消解本体的生命性,本体和喻体看似充满矛盾实则与主人公的性格特点不谋而合。
3.
Ancient Chinese literary theory is living,and its structure is organic.
中国古代文论是生命性文论,是一种整体有机结构观。
3) life
[英][laɪf] [美][laɪf]
生命性
1.
Modern education contains the life which needs to be enriched,developed and expressed.
当代中国教育学内涵着并需要不断丰富、发展和呈现其生命性,在直面复杂的中国社会转型和教育变革实践中,以理论的建构“全息”丰富的世界,以理论的发展提升教育学的复杂性,使当代中国教育学的建设与“我”的、“我和你”的生命相互交融,使理论更新与实践变革相互滋养。
2.
Examined from the angles of educational activ ities,student s growth as an individual life,the relationship between activiti es,practice and understanding in the process of education,knowledge in educati on has the characteristics of metaphysics,creativit.
立足于教育活动本身,立足于学生个体生命的成长,立足于教育过程中的活动、实践与认识成果之间的关系等角度来考察,教育中的知识具有形上本性和创造性、在时间维度过去与未来的承接、在空间维度的延伸与互补、生命性等特性。
4) characteristic of life
生命本性
5) the commonness of life
生命共性
6) divinity life
神性生命
补充资料：简略生命表和完全生命表
简略生命表和完全生命表
简略生命表和完全生命表简略生命表是以大于l多年龄分组的生命表，它是完全生命表的压缩。由于婴儿死亡率较高和老年人数较少，一般将。岁组单列.最后一组为开口组简略生命表的各个栏目〔参阅“生命表”)及计算方法如下: ①年龄。用x表示，有时用年龄组形式写出，依次为。，1~4·5一9，10~14……80~84，85+，有时也把年龄组略写为。，1，5，10~·…80，85‘。这些年龄对不同栏目的意义是不同的。在l二，T二，‘栏中，x意味着确切年龄;在，M二，，q二，，d，，，L二和，a二栏中，二意味着从x岁到二+n岁之间和期间，n是年龄间隔。②分年龄死亡率。用二M二表示，计算公式为: .D，，几夕，~二二行 丹厂工上式中:，几为实际调查或登记的某一年度x岁至x+n岁之间的死亡人数;二几为x到x+n岁之间的年平均人口数，一般用年中人口数代替。 ③分年龄死亡概率。用，q二表示。它表示那些已活到准确年龄x岁的人中，有多大比例将在他们到达x+n岁之前死亡。 _x岁到x+n岁之间死亡人口数 ，外一确切x岁的全部人口数 ，q二与，M二的关系为: n·二M二 ·9!一i+(n一，，二)·，材二 ④尚存人数。用乙表示。它表示在同一时间出生的人群中，能够活到确切年龄x岁的人数。一般生命表中将出生人数定为100 000，即l。二100 000，以后各个年龄的尚存人数可以由下列公式计算出: l;一l。·(1一叮。) 15=11·(1一;ql) lx+，=lx·(l一，叮x)x=5，10，…，85，’二 ⑤死亡人数。用二d二表示。它等于存活到确切年龄x的人数乘以x岁至x+n岁之间的死亡概率。即: ，么=l二·，q二=l，一l二+， ③存活人年数。用。L二表示。它指同时期出生的一批人在确切年龄x岁至另一确切年龄x+。岁之间存活的人年总数。计算公式为:。L二=n·lx+。+。a二·二d二 ⑦x岁以上生存人间年数。它表示已经活到确切年龄二岁的人口l二在今后还可以活多少年。T二一乏L*(i一x，x+n，x+Zn……w) ⑧平均预期寿命。它表明活到x岁的人口中，每人平均还能活多少年。 ⑨死亡人口平均存活年数。用，a二表示。它表示，在x岁至x+，岁之间死亡的人口中，平均每人存活的年数。:a二值的大小，不取决于年龄区间内死亡的绝对水平，而是取决于死亡人口在二至x+n岁之间的年龄分布。如果死亡人口多数集中在年龄区间的前半段，则、<普;如果集中在后半段，则二价号;如果是均匀分布，则二a二一晋，即分年龄死亡人口曲线是线性的· 完全生命表是以1岁为一组编制的生产表。具体编制方法与简略生命表相似，仅把n当作1即可。完全生命表的优点是:详细反映各个年龄的死亡率水平，便于进行逐年逐岁的计算。缺点是:分组太细，容易出现偶然性波动，影响看清主要趋势;表太长，使用不便。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条