1) the implicit theories of intelligence
内隐智力观
1.
A semi-structured interview and questionnaire method are used to explore the implicit theories of intelligence among middle school students and their parents.
采用半结构式访谈调查与问卷调查相结合的方法,对中学生及其家长的内隐智力观进行了研究。
2.
A semi-structured interview and questionnaire method were used to explore the implicit theories of intelligence among teachers and school students.
采用半结构式访谈调查与问卷调查相结合的方法,对中学师生的内隐智力观进行了研究。
3) metaphoric intelligence
隐喻智力
1.
From cognition angle analysis,it presents the psychological process of metaphoric intelligence in language learning.
本文从认知的角度分析作为智力一部分的隐喻智力在语言学习中的心理过程,通过阐述英语学习中隐喻智力培养的重要性以及隐喻智力培养的方式,探讨其在外语学习过程中的益处。
4) implicit theory
内隐观
1.
Influences of Implicit Theory of Creativity and Parenting Pattern on Creativity Personality of Undergraduate;
创造力内隐观和家庭教养方式对大学生创造性人格的影响
2.
Explaining to creative teacher both at home and abroad quite more, and there is much study on teachers’implicit theory about creativity.
国内外对创造型教师的理论阐述颇多,对教师创造性内隐观的研究也有一些,但关于教师对创造型教师的认识的研究还没有。
5) implicit belief
内隐观
1.
An Adjective Checklist was applied to 308 teachers from elementary and middle schools for testing their implicit beliefs about the features of creative students.
在中国文化背景下,采用形容词核查表考察了308名中小学教师关于创造性学生特征的内隐观,并在此基础上比较了教师认可的创造性学生特征与其喜好学生特征的差异,发现教师的创造性内隐观主要涵盖了认知和人格两个方面,排序靠前词汇是想象力丰富、爱思考、实践能力强、灵活、独创等,排序靠后的词汇为情绪化、个人主义、易冲动、愿做让步等;内隐观可以提炼为四个因素宜人性、独创性、不合常规性和才情,其中独创性和才情是创造性学生的典型特征;教师喜欢的学生特征与教师评价的创造性学生特征存在差异。
2.
The author designed two questionnaires:A questionnaire of parents attention on children s sympathy, and A questionnaire of parents educational activities, which focus on the investigation of children s sympathy in parents implicit belief.
本研究采用访谈和文献的方法，编制了《家长关于幼儿同情心的调查问卷》和《家长教育行为调查问卷》，对幼儿同情心的家长内隐观进行调查研究，结果发现： (1)从总体来看家长在同情心概念上的看法与专家的观点是基本一致的，但家长将同情的对象更为延伸，提出尊重被同情者。
6) implicit view
内隐观
1.
In this study,2386 students and 504 teachers were surveyed by a questionnaire on their implicit view of school violence.
学生的内隐观存在性别、城乡和年级差异,教师的内隐观基本不受性别、城乡、年级和学历影响。
2.
Teacher s collaboration is a way to improve teacher professional development, the preschool teacher s implicit view on teacher s collaboration is the point of the preschool teacher about what the teacher s collaboration is and its definition, value, influence factor, etc.
教师合作是提高教师专业发展的重要途径,而幼儿教师关于教师合作的内隐观即是指存在于幼儿教师头脑中的关于教师合作的观念,包括幼儿教师对教师合作的定义、价值、影响因素等问题的看法和理解。
补充资料：维果茨基智力落后儿童发展观
维果茨基智力落后儿童发展观
Weigociji's view on the Development of the mental retarded children
部的不利社会条件，即离开了儿童集体，没有经历掌握对象动作和角色游戏两大心理过程的因素影响，由此导致儿童智力落后。维果茨基观点的理论意义在于，揭示了智力落后儿童心理发展与正常儿童心理发展的一致性与区别性;其实践意义是为矫正与治疗智力落后儿童的心理缺陷指出了正确的方向。20世纪70年代以来，在特殊教育界出现的一股潮流，尽可能把特殊儿童与正常儿童安置在一起接受教育，所谓“回归主流”，正说明了维果茨基观点的现实意义。 (李幸忠撰赵亚忠审)维果茨基智力落后儿童发展观(we，go-e iji’5 view on the develoPment of themental retarded ehirdren)由苏联心理学家维果茨基创导的关于智力落后儿童心理发展的观点。其基本点是:(1)区分第一性缺陷与发展的第二性缺陷，前者为大脑损伤，属于核心特征;后者为高级心理机能发育不全，属于派生性特征。认为儿童记忆、思维和性格等高级心理机能发育不全，乃是在第一性缺陷的基础上，在社会发展过程中形成与产生的。(2)区分发展的文化过程与生物过程，认为人类是在接受文化过程中发展自己的高级心理机能的，对于正常儿童，他们相应生理结构与机能的成熟，为他们接受文化作好了准备，生物发展与文化发展相一致;而对于智力落后儿童，他们生理学的缺陷，剥夺了他们早期掌握文化的可能，生物发展与文化发展相背离。(3)智力落后儿童生物学发展和文化发展两者不一致，导致物质需要、社会需要发展不协调，认为由智力落后核心特征所引起的对新事物不良感受性和缺少积极性，导致智力落后幼儿认识活动兴趣与需要的发展不如正常儿童，相反，进食等生理需要异常增长。以后阶段，交往需要未能得到发展，求人帮助需要长期保持着，使智力落后儿童缺少与正常儿童交往，他们没有掌握对象动作的经验，他们差不多没有受过托儿所或幼儿园教育，他们好像被儿童集体“排挤走”。按维果茨基的见解，智力落后儿童的发展，一方面受到内部的不良生物学特征，即求知欲不强、接受能力缓慢与困难的因素影响，另一方面受到外
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