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1) the teaching pattern of contact
交往教学模式
1.
The article elaborates the essential features of the teaching pattern of contact and the construction strategy on the pattern in biological classes,such as "grouping students scientifically and flexibly" "enhancing the students individual responsibility" "creating good psychological environment" and so.
交往教学模式有利于培养学生自主学习能力,增进学生的合作学习机会和提高课堂教学效率。
2.
The article analyses the essential characteristics of the teaching pattern of contact and advises that we carry out the principle initiative of reasonable contact and mutual support to accomplish the object of the subjective initiative development.
交往教学模式有利于学生主体性发展，为学生主体性发展提供了有效途径和良好心理环境。
2) dual-subject communicative teaching mode
双主体交往式教学模式
3) The Association Education Model
交往教育模式
1.
The Association Education Model is an active education theory and tactics.
交往教育模式是一种富有生机的教育理论和策略。
4) communication class teaching model
交往式课堂教学模式策略
5) Teaching Communication
教学交往
1.
On the Exploratian of the Validity of Teaching Communication in Educational Virtual Communities;
教育虚拟社区中教学交往的有效性探究
2.
The paper has defined communication, teaching communication and stu-dents’development, and then set forth the important role of teaching commu-nication to students’development, including promoting absorbing knowledge, arousing study motives, promoting men.
教学交往是师生在教学情境中相互交流信息、思想和感情的人际沟通活动,是实现学生发展的重要途径。
3.
On account of the expertise and abstract peculiar to mathematics , teaching communication is ignored by a large number of mathematics teachers .
在我国的中小学课堂中存在着教学交往不足问题,因数学学科特有的专业性、抽象性,使许多教师更是忽视数学课堂中的教学交往,因而带来课堂效率低下、学生不喜爱数学、师生关系冷漠等一系列问题,数学课堂中的教学交往的实施就尤为重要。
6) communicative teaching
交往教学
1.
Under the guidance of Marxism Communicative View,this article integrates Communicative Teaching Theory with physical educational characteristics to make scientific researches on the structure of communicative teaching model in physical education.
以马克思交往观为指导,借鉴交往教学理论,结合学校体育的教学特点,研究体育教学中交往教学模式的建构,旨在提供一个符合新课程理念的教学模式,为《体育与健康课程标准》实施背景下的学校体育教学改革提供参考依据。
2.
This paper provides a new perspective with the theory of communicative teaching for the cultivation of creative talents.
在知识经济呼唤创新型人才的时代,以狭义认识论为基础的传统教学理论已无法适应创新教育的实践,交往教学理论及在该理论指导下的交往教学则为大学生创新素质的培养提供了新的视角。
3.
In particular, the effective communicative teaching has been one of the most advanced and interacted theoretical issues in the modern curriculum and didactics.
随着课程与教学论研究的逐渐深入及其视域的扩展,交往教学作为人类所特有的一种社会活动,引起了众多学者的广泛关注。
补充资料：“非指导性”教学模式
罗杰斯“非指导性”教学模式 罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是 智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非 指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条
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