对外汉字教学,TCFL,音标,读音,翻译,英文例句,英语词典

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1) TCFL

对外汉字教学

Learning Chinese Characters Based on Their Reasons and Rules:An Important Approach in TCFL;

理据识字法是对外汉字教学的重要方法

The most important issue to be researched in Teaching Chinese as a Foreign Language(TCFL) is to study how to improve the foreign students efficiency in their learning of Chinese characters and how to make them progressing rapidly in Chinese learning by learning Chinese characters.

文章从汉字教学的方法和模式、认知心理学理论、汉字偏误分析及计算机辅助汉字教学等方面对汉字教学的成果进行了梳理,以便为对外汉字教学实践提供参考。

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2) TCSOL

对外汉字教学

An Overview of TCSOL Development and Studies; 点击朗读

对外汉字教学发展与研究概述

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3) Chinese foreign teaching methods 点击朗读

对外汉字教学法

4) the Blending Instruction of Chinese Character for Teaching Chinese 点击朗读

对外汉字混合式教学

Research and Design of the Blending Instruction of Chinese Character for Teaching Chinese as a Foreign Language;

对外汉字混合式教学的研究与设计

5) Study of Teaching Chinese Character to Foreigners 点击朗读

对外汉字教学研究

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6) characters teaching assumptions 点击朗读

汉字教学对策

补充资料：识字（汉字）教学法

shizi(hanzi)jiaoxuefa
识字（汉字）教学法
teaching method of Chinese literacy

   研究认读汉字教学的原理和方法，语文教学法的组成部分之一。
   沿革  中国的识字教学有 2000多年历史。秦代已有用小篆写的童蒙课本，如李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》，用韵语把日常应用字汇2144字编在一起，三言、四言或七言成句，便于记忆，并切合实用，成为汉魏以后的儿童通用教材。南北朝时，梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言押韵的《千字文》，既表达一定意义，又比较通俗易懂，便于识字和增广见闻，提高儿童读书的兴趣。宋代出现了《三字经》和《百家姓》，与《千字文》一起合称“三、百、千”，形成一整套官定的通用识字课本。与“三、百、千”并行的还有另外一种识字课本叫作“杂字”。它是根据不同行业和地区的需要，选取比较常用的字编为四言、五言或六言，含有一定意义的、押韵或不押韵的读本，如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》等，多为私塾教授劳动人民子弟所采用的教材。
   为提高识字效率,明代李登编写了《正字千文》,特别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认，正文前有《楷书字法》，正文后附《草、隶、篆字法》。清末王筠为改进识字教学,在他所著的《文字蒙求》中,把文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经验说,用此法“以教童子,一月间而有用之字尽识。”后来，梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验，亦证明效果良好。
   中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。
   中华人民共和国成立后，识字教学在广泛实验的基础上，有了新的创造和发展。
   [北京景山学校教师采用集中识字方法进行教学]

识字方法当代中国一般采用以下三种识字方法：
①集中识字法。即先识字，后阅读。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。其特点是突出字形，便于比较字的音、形、义的区别和联系，使识字教学科学化，集中识字的具体方式有：a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等

b.带字法

以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。
   ②分散识字法。即随课文教生字。一课书，先教生字，后教课文，边识字，边阅读。中国 “五四” 运动以后，受西方拼音文字教学影响，语文教学重语言训练，改变先识字后阅读的识字方法，从句子开始识字，识字、阅读并进，逐步形成分散识字方法。中华人民共和国成立后，分散识字法也有很大改进。以识字为重点，加强看图识字，注意运用汉字规律。其特点是突出字不离词、词不离句、句不离文的语言规律,寓识字于阅读之中,使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。
   ③集中与分散相结合的识字方法。以汉字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。
   识字教学的目的、要求  汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音，认清和正确书写字形，理解字（词）义；在大脑中建立字的音、形、义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音、明

字（词）义，听到字音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。为实现上述目的和要求，识字教学应做到：
①要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。识字之前，集中一段时间，教学汉语拼音，有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教学，要充分运用图画，反复练习，达到熟练拼读程度。
②要认清字形

要仔细地观察字形的笔画和结构,清晰地感知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形；正确地书写字形，要充分运用汉字的构字规律，掌握字形结构。汉字分单体字与合体字两类，先教单体字，后教合体字。单体字教学，一般采用看图识字方法，要一笔一画地教和学；随教学单体字，掌握字的基本笔画和名称，以及笔顺规则。合体字教学，可按字的组成结构分析和掌握字形；随教学合体字，掌握字的偏旁部首和基本结构方式。要注意形音、形义的联系。通过观察、分析、比较，准确地认清字形，逐步掌握汉字的构字规律，提高识字能力。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净。逐步达到书写熟练。
   ③要理解字（词）义。即理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。要遵循语言规律，结合词、短语、句子讲清字（词）义；要从音义、形义的联系，同义、反义、近义字（词）的归类比较中，讲清、辨析字（词）义；要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，注意培养理解和运用字（词）的能力。
   识字教学，要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。经过反复练习，达到识字教学的目的。
   参考书目张志公：《传统语文教育初探》,上海教育出版社,上海，1962。斯霞：《我的教学生涯》，上海教育出版社，上海，1982。王昆、杨树等编：《集中识字二十年》，人民教育出版社，北京，1982。
　　　　　　　　　　　　　　　　　田本娜

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参考词条

对外汉字汉字教学

对外汉语教学对外汉语教学史对外汉语教学法对外汉语文教学

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	您的位置：首页 -> 词典 -> 对外汉字教学 1) TCFL 对外汉字教学 1. Learning Chinese Characters Based on Their Reasons and Rules:An Important Approach in TCFL; 理据识字法是对外汉字教学的重要方法 2. The most important issue to be researched in Teaching Chinese as a Foreign Language(TCFL) is to study how to improve the foreign students efficiency in their learning of Chinese characters and how to make them progressing rapidly in Chinese learning by learning Chinese characters. 文章从汉字教学的方法和模式、认知心理学理论、汉字偏误分析及计算机辅助汉字教学等方面对汉字教学的成果进行了梳理,以便为对外汉字教学实践提供参考。更多例句>> 2) TCSOL 对外汉字教学 1. An Overview of TCSOL Development and Studies; 对外汉字教学发展与研究概述更多例句>> 3) Chinese foreign teaching methods 对外汉字教学法 4) the Blending Instruction of Chinese Character for Teaching Chinese 对外汉字混合式教学 1. Research and Design of the Blending Instruction of Chinese Character for Teaching Chinese as a Foreign Language; 对外汉字混合式教学的研究与设计 5) Study of Teaching Chinese Character to Foreigners 对外汉字教学研究例句>> 6) characters teaching assumptions 汉字教学对策补充资料：识字（汉字）教学法 shizi(hanzi)jiaoxuefa 识字（汉字）教学法 teaching method of Chinese literacy 研究认读汉字教学的原理和方法，语文教学法的组成部分之一。沿革中国的识字教学有 2000多年历史。秦代已有用小篆写的童蒙课本，如李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》，用韵语把日常应用字汇2144字编在一起，三言、四言或七言成句，便于记忆，并切合实用，成为汉魏以后的儿童通用教材。南北朝时，梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言押韵的《千字文》，既表达一定意义，又比较通俗易懂，便于识字和增广见闻，提高儿童读书的兴趣。宋代出现了《三字经》和《百家姓》，与《千字文》一起合称“三、百、千”，形成一整套官定的通用识字课本。与“三、百、千”并行的还有另外一种识字课本叫作“杂字”。它是根据不同行业和地区的需要，选取比较常用的字编为四言、五言或六言，含有一定意义的、押韵或不押韵的读本，如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》等，多为私塾教授劳动人民子弟所采用的教材。为提高识字效率,明代李登编写了《正字千文》,特别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认，正文前有《楷书字法》，正文后附《草、隶、篆字法》。清末王筠为改进识字教学,在他所著的《文字蒙求》中,把文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经验说,用此法“以教童子,一月间而有用之字尽识。”后来，梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验，亦证明效果良好。中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。中华人民共和国成立后，识字教学在广泛实验的基础上，有了新的创造和发展。 [北京景山学校教师采用集中识字方法进行教学] 识字方法当代中国一般采用以下三种识字方法： ①集中识字法。即先识字，后阅读。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。其特点是突出字形，便于比较字的音、形、义的区别和联系，使识字教学科学化，集中识字的具体方式有：a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等b.带字法以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。 ②分散识字法。即随课文教生字。一课书，先教生字，后教课文，边识字，边阅读。中国 “五四” 运动以后，受西方拼音文字教学影响，语文教学重语言训练，改变先识字后阅读的识字方法，从句子开始识字，识字、阅读并进，逐步形成分散识字方法。中华人民共和国成立后，分散识字法也有很大改进。以识字为重点，加强看图识字，注意运用汉字规律。其特点是突出字不离词、词不离句、句不离文的语言规律,寓识字于阅读之中,使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。 ③集中与分散相结合的识字方法。以汉字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。识字教学的目的、要求汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音，认清和正确书写字形，理解字（词）义；在大脑中建立字的音、形、义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音、明字（词）义，听到字音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。为实现上述目的和要求，识字教学应做到： ①要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。识字之前，集中一段时间，教学汉语拼音，有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教学，要充分运用图画，反复练习，达到熟练拼读程度。 ②要认清字形要仔细地观察字形的笔画和结构,清晰地感知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形；正确地书写字形，要充分运用汉字的构字规律，掌握字形结构。汉字分单体字与合体字两类，先教单体字，后教合体字。单体字教学，一般采用看图识字方法，要一笔一画地教和学；随教学单体字，掌握字的基本笔画和名称，以及笔顺规则。合体字教学，可按字的组成结构分析和掌握字形；随教学合体字，掌握字的偏旁部首和基本结构方式。要注意形音、形义的联系。通过观察、分析、比较，准确地认清字形，逐步掌握汉字的构字规律，提高识字能力。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净。逐步达到书写熟练。 ③要理解字（词）义。即理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。要遵循语言规律，结合词、短语、句子讲清字（词）义；要从音义、形义的联系，同义、反义、近义字（词）的归类比较中，讲清、辨析字（词）义；要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，注意培养理解和运用字（词）的能力。识字教学，要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。经过反复练习，达到识字教学的目的。参考书目张志公：《传统语文教育初探》,上海教育出版社,上海，1962。斯霞：《我的教学生涯》，上海教育出版社，上海，1982。王昆、杨树等编：《集中识字二十年》，人民教育出版社，北京，1982。　　　　　　　　　　　　　　　　　田本娜说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。参考词条对外汉字汉字教学

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