1) classroom research mode
课堂研究模式
5) classroom research
课堂研究
1.
Based on our observation of the current assessment of teaching and studying at home and the classroom research abroad, this paper points out the drawbacks in teaching assessment mechanism with summative assessment as its sole means.
基于对国内教学评估现状的观察和国外课堂研究的调研,本文指出总结性评估作为教学质量检验与激励机制之不足,并以国外课堂研究理论为依据,介绍形成性课堂评估的理念、特点与实际操作办法,旨在探讨教师进行形成性课堂评估的必要性与可行性。
6) the teaching mode of simulating exploring in class
模拟课堂探究教学模式
1.
In this paper, the teaching mode of simulating exploring in class was constructed, designed and brought into effect based on the three aspects of experiment teaching thought, teaching method and teaching mode.
本文主要立足基础教育课程改革的新形势对高师化学教学论实验课程提出的新要求,从实验教学理念、教学方法、教学模式上探讨化学教学论实验的教学改革,阐述了构建模拟课堂探究教学模式的思想,模式的设计和实施,以及初步成效,为有效培养适应新时期要求的未来中学化学教师进行了有益的尝试。
补充资料：全球变化区域模式研究
全球变化区域模式研究
study of regional model of global changes;SRMGC
quanqiu bianhua quyu moshi yanjiu全球变化区域模式研究(study of regio几日m记elof乡。bal chang粥;SRMGC)以人类活动区或自然循环区域(如流域)为单元，研究引起全球环境变化的反应动力学和反馈动力学过程和机理。全球规模环境变化在区域上的反应，是反应动力学问题;区域上环境变化的累积效应，通过全球规模的循环(如大气环流、水分循环、人类活动等)，扩散或影响到全球环境，是反馈动力学问题。反应动力学和反馈动力学共同构成正反馈环路。人类活动影响是百年尺度、50年尺度变化或年际变化的最主要的原因。然而，人类活动是以区域为单元进行的，区域上人类活动的累积，如土地利用、污染物排放、人口增长等扩散到更大的区域或全球规模。自然界的循环，如水循环、土壤养分循环、大气中某些元素的循环等也以流域、自然区域、城市等某一区域为单元进行，因此全球变化确实存在区域分异的机制。 全球变化区域模式研究的主要内容包括:以土地利用类型等为单位的土地退化(如水土流失、土壤贫瘩化、土地沼泽化、土地干旱化或沙漠化、土地荒废化等)的研究;工业化过程中排放的污染物累积和扩散效应研究，例如“三废”排放及其在环境中的累积和扩散行为的研究;Cq等温室气体排放导致的以城市上空大气为单位的城市热岛及温室效应、全球变暖的研究;城市化引起的环境变化的研究，例如城市垃圾排放和垃圾资源化的研究，城区地下水位下降漏斗的出现与城市地面下沉的研究，城市化区域扩展引起的环境变化的研究，能源及资源消耗及其环境问题的研究，人口超载的生态环境问题和社会经济问题，清洁生产、资源节约和低耗高产的研究等，如下图所示。呼 全球变化区域研究的主要内容 全球变化区域模式的研究是以自然存在的物质和能量循环单元或人类活动单元作为其研究区域，选择区域变量(re-910几目index)，建立区域状态矩阵和区域变量矩阵，用动力学方法进行建模计算，提出全球变化的不同区域模式和动力学过程。例如，中国华北平原的区域变量是山地动力、河水动力和海洋动力。华北平原的古环境基本是区域三大变量(或动力)相互平衡、相互消长的过程。华北平原现代环境的变化过程是区域三大自然变量(或动力)之上加人力(或人类活动)后，自然力和人力相互制约、相互消长的动态过程。 全球变化区域模式的研究是为区域的持续发展服务的。在区域环境变化和区域发展之间人类选择正确的途径，实现人与自然的协调，人与自然的共同创造。全球变化区域模式正是基于自然发生和变化动力及人类行为的区域分异规律，建造区域动力学模型的。(布和毅斯尔)
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