1) master learning tactic
掌握学习策略
1.
When using master learning tactic in skill instruction,full attention should be paid to the relationship between the ability tendency and the results of learners,especially to the period influence upon learning performance.
术科教学中应用掌握学习策略,应该充分注意学习者的能力倾向和成绩的关系,尤其是时间对学习的影响。
3) mastery Learning
掌握学习
1.
Inspiration from Bloom s Theory of "Mastery Learning" to the Quality-oriented Education;
布卢姆“掌握学习”对素质教育的启示
2.
The Theory of Mastery Learning and Its Application in the Teaching of Our Middle and Primary Schools;
掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用
3.
In response to this situation,selecting the teaching mode of"mastery learning"is indispensible to run out of the plight for the teaching of judicial documents with a guide of Bloom s Master Learning Theory.
针对这一状况,以布鲁姆掌握学习理论为指导,推行"掌握学习"教学模式是司法文书教学走出困境的应然之选。
5) mastery study
掌握性学习
6) Mastery Learning Approach
掌握学习法
1.
In this case,the author would like to do this research to find out the effectiveness of using Mastery Learning Approach to improve the adult college students\' English listening and whether this approach can help the students form more positive attitude toward English listening than the tradit
由于上述教学情况,作者尝试用掌握学习法加以改善。
补充资料：掌握学习
学习者在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式。美国心理学家B.S.布卢姆是提倡这一学习方式的代表，其中心思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。
许多教师相信学习者学习能力的分布是正态的。他们预计在所教的学生中,大约只有 1/3的人学习良好,另外的 1/3是不及格或勉强及格，其余的1/3 则介于上述两部分学生之间。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。研究证实，学生学完一个设计良好的学习单元后，根据客观评定，约60～75％的人显然能够掌握；其余的学生中大多数人经过再学习该单元的全部内容或部分内容，也会通过，只有少数几个人也许需要插入补充材料，然后再回过去学习该单元。因此采用掌握学习这一方式的学习，成绩分布往往是多数学生都可以得到优良的高度偏斜曲线。通常所谓的能力和成绩之间的相关极低。当教学是最理想之时，能力仅仅是学习者所需要的时间量。学生成绩的差异，主要表现在掌握所需的时间数量上。
布卢姆提出，有助于掌握学习的良好条件如下：①学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务；②学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；③学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间与精力；④教师对于学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成就给以强化、反馈和校正。⑤适当采用"小学生教学"，鼓励学生互教互学。
掌握学习假设学生个个都有可能掌握教材，强调的是合作，因而课堂的竞争气氛相应减弱。它能给学生的学习增添趣味,使他们产生终身进行各种学习的情趣。它还帮助学生增强自尊心，有益于心理健康。不少人认为，掌握学习注意真正掌握学校规定的各学科内容，破除分数、等第观念，是可取的。但它对学生独立学习的训练较少助益，尤其是为了促进合作和学生的自尊心，可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。
参考书目
邵瑞珍等编著：《教育心理学·学与教的原理》，上海教育出版社，1983。
〔加〕C.Galloway: 《学与教的心理学》,1976年（英文版）。
〔美〕H.C.林格伦著， 章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，昆明，1983。
许多教师相信学习者学习能力的分布是正态的。他们预计在所教的学生中,大约只有 1/3的人学习良好,另外的 1/3是不及格或勉强及格，其余的1/3 则介于上述两部分学生之间。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。研究证实，学生学完一个设计良好的学习单元后，根据客观评定，约60～75％的人显然能够掌握；其余的学生中大多数人经过再学习该单元的全部内容或部分内容，也会通过，只有少数几个人也许需要插入补充材料，然后再回过去学习该单元。因此采用掌握学习这一方式的学习，成绩分布往往是多数学生都可以得到优良的高度偏斜曲线。通常所谓的能力和成绩之间的相关极低。当教学是最理想之时，能力仅仅是学习者所需要的时间量。学生成绩的差异，主要表现在掌握所需的时间数量上。
布卢姆提出，有助于掌握学习的良好条件如下：①学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务；②学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；③学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间与精力；④教师对于学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成就给以强化、反馈和校正。⑤适当采用"小学生教学"，鼓励学生互教互学。
掌握学习假设学生个个都有可能掌握教材，强调的是合作，因而课堂的竞争气氛相应减弱。它能给学生的学习增添趣味,使他们产生终身进行各种学习的情趣。它还帮助学生增强自尊心，有益于心理健康。不少人认为，掌握学习注意真正掌握学校规定的各学科内容，破除分数、等第观念，是可取的。但它对学生独立学习的训练较少助益，尤其是为了促进合作和学生的自尊心，可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。
参考书目
邵瑞珍等编著：《教育心理学·学与教的原理》，上海教育出版社，1983。
〔加〕C.Galloway: 《学与教的心理学》,1976年（英文版）。
〔美〕H.C.林格伦著， 章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，昆明，1983。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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