补充资料：教育测验

    　　有关个人教育成就情况的衡量。中国从隋唐时期开始选拔人才的科举制度在考试中所用的方法，就是那时期的教育测验。以唐代的考试方式为例，这种测验在方式上有帖经（填补句子中的空白字词）、墨义(即笔试)和口义（即口试）。内容以儒家的经典为主。目的是选拔合格的国家文职人员。关于这些史实，美国心理学家P.H.杜波伊斯在他的著作中曾经介绍过。
　　
　　现代普通学校里，最常用的教育测验是个别教师自编的课堂测验。这种测验是用来测试某一学科教学中的全部或部分内容。教学开始时的测试是要判断学生已有的有关知识，以便安排教学的进度，俗称"摸底测验"；教学过程中的测试是要检查教学的进展与效应；教学终结时的测试是要确定学生对所教授给他的学科内容学到了什么，从而反映出教学工作的成果。测验项目的形式有汇选(包括正误、配对等)，自由反应（包括简答、填空、论说、解题）和手工操作等。
　　
　　标准化的教育测验（又称标准化成就测验）不同于教师自编的课堂测验，它的编制是以详细的内容纲要为根据的。它使用了标准化的施测程序与计分标准，并提供了常模资料来解释分数。它有多种类型。有些是调查测验，旨在提出说明一个学生对学科内容掌握情况的总指标。某些调查测验（分科测验）只包括一种学科内容；另一些学科测验是成套的，含有六、七种或更多的学科内容。其它类型的标准化教育测验有：①就业测验，用来指导拟定就业决策；②诊断测验，用来鉴定受试者的优缺点或基础技能的熟练水平，以便拟定妥善的治理措施；③预备测验，用来衡量受试者是否具有学习某一学科所必备的条件;④熟练测验,用来衡量受试者是否具备某一学科或某种技巧的最低限度的能力。标准化教育测验既可用于启蒙性的评定，也可用于累积性的评定。前者是在教育过程中进行，并指出教育与学习的进展情况；后者是在学期终结时进行，用来评定学习或教育的质量。
　　
　　标准化教育测验，在教育过程中有多种用途。它们可用来指导学生选科、决定学习方向。它们还可以用来考察学生已知的事物，从而拟定教学计划。它们也可鉴别那些具有特殊需要的学生，包括学习能力低常或超常的学生。它们可用来衡量学习的成果，总结学习的成绩，评定分数，判断学生掌握学科内容或其中的专门技巧的熟练程度。如果严格遵循测验学的基本规定，它们还可以用来评价教材教法、教师和教育计划。在教学研究中，人们经常使用标准化的教育测验。它们为教育与职业指导提供了不可缺少的信息。
　　
　　虽然大部分人认为教育成就的衡量是教育过程的重要组成部分，但关于标准化教育测验的正当地位，意见并不完全一致。一般的批评意见主要有：①教育测验的编制几乎完全使用汇选式项目，缺乏知识的分析与综合，不能测出某些重要的技能;②它似乎只测出教些什么,而不是测出学到些什么；③测验项目本身可能是有偏见的。
　　

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