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1) educational and padagogical principle
教育教学原则
1.
On current significance of educational and padagogical principles in Record About Learning;
《学记》的教育教学原则及其现实意义
2) pedagogy principles
教育学原则
1.
Making use of some pedagogy theories and combining the practical experiences in using and making teaching software, the authors summarize the pedagogy principles of designing CAI teaching software, probe into the theory of making teaching software, and then gain some useful conclusions.
运用教育学的有关理论并结合自己使用、制作课件的体会 ,总结了课件制作的教育学原则 ,进一步探讨了课件制作方面的理论问题 ,得出了一些有用的结论 ,为指导多媒体课件制作提供了理论基础和方法、技巧、原则 ,有利于促进多媒体课件制作理论的系统化、科学化、规范化 。
3) teaching principles of physical education
体育教学原则
1.
Review and prospect of the research of teaching principles of physical education in China;
新中国体育教学原则研究的回顾与展望
2.
The research of teaching principles of physical education in the future should base on quality education and focus on the requirements of curriculum and teaching reforms.
本文采用文献资料法和逻辑分析法,回顾和分析了我国体育理论界有关体育教学原则发展的六个阶段的主要成果,评析了该体系整体发展轨迹、原因及其指导意义,并根据现代体育课程改革的理念和体育教学的特点、发展趋势指出了体育教学原则的未来发展方向。
3.
The research of the teaching principles of physical education have been 3 periods,and accelerated the development of physical education teaching,but could not fit in with the needs of the reformation of physical education curriculum and teaching.
我国体育教学原则的研究大致经历了三个时期,对推动我国体育教学工作的发展发挥过重要作用,但已不能很好地适应当前体育课程与教学改革的需要。
4) educational principle
教育原则
1.
This paper introduces the features of educational affection, and probes into the influencing factors from aspects of the educational purpose, educational spirit and educational principle.
介绍了教育情感的特征,从教育目的、教育精神和教育原则等方面探讨了教育情感的影响因素。
2.
From educational achievements, educational principle, educational technology, educational management to being harmonious with the nature, there sparkled naturalist educational ideas,which are worth studying.
柳宗元虽然不是教育家,但他的传记《种树郭橐驼传》却蕴涵着丰富的自然主义教育思想,从教育绩效、教育原则、教育技术、教育管理,到“顺天”、“致性”、“天全”、“官戒”,处处闪烁着自然主义教育思想的光辉,富有教育研究价值。
3.
Individuality education must not only follow the basic principle of quality education,but also establish a special educational principle according to its own education aims and requirements.
个性教育既要遵循素质教育的基本原则 ,又要从自身特殊的教育目标和要求出发 ,确立特殊的教育原
5) education principle
教育原则
1.
Analyzes university student s creation ability and the initiative capacity origin and the various factors relations thoroughly,to raised university student s creation ability and the initiative capacity proposed the education connotation,had determined the related education principle,to raise university student s creation ability and the initiative capacity ha.
针对大学生的创造、创业能力的成因及各因素相互之间的关系进行了深入分析,对培养大学生创造、创业能力提出了教育内涵,确定了相关教育原则,为大学生创造、创业能力的培养明确了思路和依据。
6) educational principles
教育原则
1.
The issue of educational principles is very important in the ed ucational theory.
教育原则是教育理论中一个非常重要的问题。
2.
Starting with the theories of chief modern Chinese and Western psychological schools, this article elaborates the understandings of both Chinese and foreign scholars about the educational principles on psychological health.
本文从现代中西方主要心理流派的理论出发 ,阐释了中外学者对心理健康教育原则的认识 ,在此基础上 ,根据心理健康教育的任务和特殊性 ,汲取我国十多年心理健康教育的理论与实践成果 ,提出了心理健康教育所必须遵循的七条教育原则并探讨了这些原则的心理学理论依
补充资料：教育部高等教育教学评估中心
教育部高等教育教学评估中心简介 一、中国高等教育概况 1999年以来，中国高等教育规模快速增长。2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规模居世界首位。 2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。同年，全国成人高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。 近年来，国家实施了“211工程（面向21世纪建设100所左右一流大学）”和“985工程（世界一流大学和高水平大学建设项目）”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。 二、中国高等教育评估情况 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。 1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部(1998年，国家教委改名为教育部)随机抽取。 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。 2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。 2003年，教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。 2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。 三、中国高等教育质量监控体系的构建 为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策： （1）建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
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参考词条
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