1) intellectual skills
智力技能
1.
This paper takes up the transformation of knowledge, intelleclual skills and prohlem-solving ability in physics teaching from the cognitive point of view of intellectual skills,their relation ships: declarative knowledge translorms to procedual knowledge obtain practical experiences structure of intelleclual skills in physics generalizes physics problem solving ability.
本文立足认知智力技能观。
2.
Based on the situation that the PE intellectual skill is ignored,the author explored the PE intellectual skills from the angle of cognition psychology,with the aim of constructing the PE intellectual skills teaching model and promoting the culturing of the PE intellectual skills.
针对体育教育专业教学过程中忽视体育智力技能教学的现状,从认知心理学的角度,对体育智力技能的教学进行探索,旨在构建体育智力技能教学模式,促进体育专业学生智力技能的培养。
2) intelligence skill
智力技能
1.
The vocational education development can not only satisfy "the quantity" the growth,should realize the education to deliver " the gold content",not only must pay attention raises and enhances student s practice operation skill,must pay attention enhances student s intelligence skill,raises each kind of quality which the student full scale development needs.
职业教育的发展不能只满足于“量”的增长,更应该实现教育产出的“含金量”,不仅要注意培养和提高学生的实践操作技能,更要注意提高学生的智力技能,培养学生全面发展所需要的各种素质。
3) intelligence skills
智力技能
1.
The result indicates that basketball consciousness belongs to the intelligence skills,and it is a automatic process in which the players make use of basketball information.
通过文献资料法、实验测量法对篮球运动员的防守意识进行了研究,认为篮球意识属于智力技能的范畴,是运动员对篮球信息的自动化加工过程。
4) productive mental skill
创造性智力技能
1.
Viewing from the skill, the curriculum of higher Vocational and Technical Education should be the combination of the mental skill and active skill, and put emphasis on the productive mental skill.
高职课程内容从总体上讲，应是理论技术与经验技术相结合，侧重于理论技术；从技能上看，应是智力技能与动作技能相结合，侧重于创造性智力技能；从理论知识分析，应合理确定基础理论、专业理论与专业技术三者比例，较侧重于专业理论。
5) the intelligent skills of chemistry
化学智力技能
补充资料：智力技能
通过学习形成的与智力活动有关的技能。例如语文和数学学习中形成的阅读、写作、运算与解题等技能。智力技能不同于操作技能，是智育心理学的一个特殊研究课题。
智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。苏联心理学家Τ.г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。后来在苏联心理学家Н.Α.梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能(1957)。在美国，R.M.加涅（1975）在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。在中国，有人把智力技能称为心智技能。智力技能有别于操作技能在于它是一种智力活动方式。作为智力技能构成单位的智力动作具有以下一些特点：①动作对象是观念性的客体，而不是物质或物质化客体。②就动作的实现来说，是通过内隐的头脑内部言语动作进行的，而不是通过外显的外部机体运动来进行的。③就动作的结构方面来说，其动作的构成要素可以高度缩简甚至省略，而操作性动作的结构在熟练时虽也可以缩简，但有一定限度，不能省略。
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。以Π.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。这一理论认为,智力动作是外部物质活动向反映方面──向知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的,其中包括5个基本阶段：①动作定向阶段。使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。为了建立动作的定向基础,首先需要把所要形成的智力动作"外化",赋予一定的物质化形式，从而使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者独立审查和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，以建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。②物质或物质化动作阶段。在这一阶段中，所有的操作都是通过肢体运动来完成的，是外显的，物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物，后者为实物的模拟品，如模型、图表等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加尔佩林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在学习物质或物质化动作时，首先要注意使动作展开，对于操作体系中的每个动作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简,即省略或合并某些操作,使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要使物质或物质化动作同言语结合起来。③发声的外部言语动作阶段。这一阶段动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加尔佩林认为，没有言语范围内的练习，物质化动作根本不能在表象中反应出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据，首先要求有言语的依据，对新的动作进行言语训练。由于言语的作用，使动作得以抽象和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉地展开，概括到简化的不断改造。④不发声?耐獠垦杂锒鹘锥巍Ｕ庖唤锥瓮耙唤锥蔚那鹪谟谘杂锛跞ド簟＜佣辶秩衔橇Χ鞅旧碜畛跏且圆环⑸难杂锒鞣绞叫纬傻模虼耍庖唤锥问嵌髯蛑橇λ降目肌Ｓ煞⑸耐獠垦杂锒髯虿环⑸耐獠垦杂锒魇?,最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习,然后注意概括和简化。⑤内部言语动作阶段。这是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语，言语的机能和结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语"，是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加尔佩林认为,真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性,而是它的进行是自动化的而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的。
参考书目
冯忠良著：《智育心理学》，教育科学出版社，北京，1981。
智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。苏联心理学家Τ.г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。后来在苏联心理学家Н.Α.梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能(1957)。在美国，R.M.加涅（1975）在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。在中国，有人把智力技能称为心智技能。智力技能有别于操作技能在于它是一种智力活动方式。作为智力技能构成单位的智力动作具有以下一些特点：①动作对象是观念性的客体，而不是物质或物质化客体。②就动作的实现来说，是通过内隐的头脑内部言语动作进行的，而不是通过外显的外部机体运动来进行的。③就动作的结构方面来说，其动作的构成要素可以高度缩简甚至省略，而操作性动作的结构在熟练时虽也可以缩简，但有一定限度，不能省略。
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。以Π.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。这一理论认为,智力动作是外部物质活动向反映方面──向知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的,其中包括5个基本阶段：①动作定向阶段。使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。为了建立动作的定向基础,首先需要把所要形成的智力动作"外化",赋予一定的物质化形式，从而使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者独立审查和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，以建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。②物质或物质化动作阶段。在这一阶段中，所有的操作都是通过肢体运动来完成的，是外显的，物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物，后者为实物的模拟品，如模型、图表等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加尔佩林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在学习物质或物质化动作时，首先要注意使动作展开，对于操作体系中的每个动作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简,即省略或合并某些操作,使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要使物质或物质化动作同言语结合起来。③发声的外部言语动作阶段。这一阶段动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加尔佩林认为，没有言语范围内的练习，物质化动作根本不能在表象中反应出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据，首先要求有言语的依据，对新的动作进行言语训练。由于言语的作用，使动作得以抽象和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉地展开，概括到简化的不断改造。④不发声?耐獠垦杂锒鹘锥巍Ｕ庖唤锥瓮耙唤锥蔚那鹪谟谘杂锛跞ド簟＜佣辶秩衔橇Χ鞅旧碜畛跏且圆环⑸难杂锒鞣绞叫纬傻模虼耍庖唤锥问嵌髯蛑橇λ降目肌Ｓ煞⑸耐獠垦杂锒髯虿环⑸耐獠垦杂锒魇?,最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习,然后注意概括和简化。⑤内部言语动作阶段。这是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语，言语的机能和结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语"，是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加尔佩林认为,真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性,而是它的进行是自动化的而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的。
参考书目
冯忠良著：《智育心理学》，教育科学出版社，北京，1981。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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