1) Principle of Knowledge
知识原则
2) principle of knowledge ingestion
知识接受原则
3) knowledge building principles
知识建构原则
5) rule knowledge
规则知识
1.
The form and mechanism of inference of information understanding,semanteme structure of rule knowledge and production process of new knowledge is discussed ;the memory matrix、computation rule of semanteme truth value and confidence factor of recognition reasoning are established.
主要讨论信息理解的推理形式和机制、规则知识的语义结构以及新知识产生过程；建立了再认推理的记忆矩阵、语义真值及信度的计算规则。
6) knowledge rule
知识规则
1.
Learning algorithm model of constructive PONN based on knowledge rules;
基于知识规则的构造性优先排序神经网络算法
2.
After analyzing the defect and shortcoming of current pipeline check software,the domain-driven design method and UML are introduced to review the check rules,then the pipeline check knowledge rule base capable of customization and its reasoning engine are put forward,finally checking the all-sided investigation pipeline data and its vector data combining with GIS intelligently is realized.
分析了当前地下管线数据检查中的缺点与不足,引入领域驱动设计方法和UML来对检查规则进行分析建模,提出建立可定制的管线检查知识规则库及其推理机,并结合GIS来对管线数据进行智能化检查。
3.
Aim at the workflows as be modeled with knowledge rules,how to keep the reliability of the user defined knowledge rules,workflow model,simulation platform building and simulation engine are studied in this paper,find out the bugs by using visual instance display and statistic technic.
针对利用知识规则建模的工作流系统,如何确保自定义的知识规则的可靠性,从工作流模型建模、仿真平台的构建和仿真引擎3个方面,研究了工作流知识规则的仿真,通过可视化的实例显示以及统计技术等手段,精确地找出知识规则的错误。
补充资料：传授知识与发展智力统一原则
教学原则之一。教学中既要传授基础知识，又要使学生智力得到良好的发展，把两者统一起来。
这个问题在历史上长期存在争议，唯理论和近代形式教育派主张教学不可能也不必要传授多少知识，应该着力于训练学生记忆、思维等能力。如通过希腊文、拉丁文这些古代语言的教学，训练学生的记忆力，通过数学、文法、逻辑的教学，训练学生的思维力等。经验论和近代实质教育派主张，教学应该教给学生对生活有实用价值的知识，轻视智力的自觉培养。19世纪末和20世纪初,一些教育家试图把它们统一起来。美国教育家J.杜威等人主张,教学应该使学生既获得生活实用的知识,又发展他们的主动性,培养应付生活中实际问题的能力。他们用"从做中学"的办法，试图把知识和能力统一建立在学生个人直接经验的基础上。20世纪30年代苏联教育学家在批判实用主义教学论中，主张教学应向学生传授系统的科学知识，认为这是教学中发展学生智力的基础。但是当时对教学的发展作用研究是不深入的。近几十年来，由于经济和科学技术发展进入了一个新时代，知识量剧增，更新过程加快，对教学中发展智力的要求更为迫切。而在传统教学实践中，主要是偏重知识的传授而忽视智力的发展；在教学理论上，对智力发展的研究仍很薄弱，不能适应时代的要求。因此，重视研究教学的发展作用就成了现代教学论的中心课题之一。
教学中传授知识和发展智力是对立统一的关系。在教学组织得合理的条件下，两者是统一的、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，不学习知识就不可能发展智力。反过来，智力获得良好的发展可以使学生学习知识加快、加深，并能够灵活运用。但是，传授知识和发展智力并不完全是一回事，有同样知识或知识水平大体相同的学生，彼此的智力和学习能力可能不一样。在教学组织得不合理的条件下，学习知识和发展智力两者之间会发生割裂甚至对立的现象。教师要在掌握两者内在联系的基础上，有目的、有计划地把传授知识和发展智力统一起来。教学内容必须是科学的、系统的，结构上应提高理论知识的主导地位，深度、广度要比较适当；在教学方法方面，要把教的主动性和学的主动性结合起来。采用启发式的灵活多样的办法，积极正确地运用现代化教学工具教学，并教学生学会学习。
这个问题在历史上长期存在争议，唯理论和近代形式教育派主张教学不可能也不必要传授多少知识，应该着力于训练学生记忆、思维等能力。如通过希腊文、拉丁文这些古代语言的教学，训练学生的记忆力，通过数学、文法、逻辑的教学，训练学生的思维力等。经验论和近代实质教育派主张，教学应该教给学生对生活有实用价值的知识，轻视智力的自觉培养。19世纪末和20世纪初,一些教育家试图把它们统一起来。美国教育家J.杜威等人主张,教学应该使学生既获得生活实用的知识,又发展他们的主动性,培养应付生活中实际问题的能力。他们用"从做中学"的办法，试图把知识和能力统一建立在学生个人直接经验的基础上。20世纪30年代苏联教育学家在批判实用主义教学论中，主张教学应向学生传授系统的科学知识，认为这是教学中发展学生智力的基础。但是当时对教学的发展作用研究是不深入的。近几十年来，由于经济和科学技术发展进入了一个新时代，知识量剧增，更新过程加快，对教学中发展智力的要求更为迫切。而在传统教学实践中，主要是偏重知识的传授而忽视智力的发展；在教学理论上，对智力发展的研究仍很薄弱，不能适应时代的要求。因此，重视研究教学的发展作用就成了现代教学论的中心课题之一。
教学中传授知识和发展智力是对立统一的关系。在教学组织得合理的条件下，两者是统一的、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，不学习知识就不可能发展智力。反过来，智力获得良好的发展可以使学生学习知识加快、加深，并能够灵活运用。但是，传授知识和发展智力并不完全是一回事，有同样知识或知识水平大体相同的学生，彼此的智力和学习能力可能不一样。在教学组织得不合理的条件下，学习知识和发展智力两者之间会发生割裂甚至对立的现象。教师要在掌握两者内在联系的基础上，有目的、有计划地把传授知识和发展智力统一起来。教学内容必须是科学的、系统的，结构上应提高理论知识的主导地位，深度、广度要比较适当；在教学方法方面，要把教的主动性和学的主动性结合起来。采用启发式的灵活多样的办法，积极正确地运用现代化教学工具教学，并教学生学会学习。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条