1) teacher quality difference
教师素质差异
3) Teachers Quality
教师素质
1.
The training method to teachers quality of pedagogiculstudent with the kernel of chemical teaching;
以化学教学论的教学为核心对师范生进行教师素质培训的方法
2.
The teaching quality and construction of teachers quality in colleges;
高校教学质量与教师素质建设
3.
Revelation to the making of teachers quality out of traditional Chinese way of being a teacher;
中华师道传统对现代教师素质养成的启示
4) teachers qualities
教师素质
1.
The measures to tackle these problems include improving teaching materials,enhancing teachers qualities and improving administrative institution.
公共教育学教学存在的问题主要包括教材问题、教师方面的问题,管理制度问题和学生方面的问题,解决这些问题的主要措施包括加强教材建设、提高教师素质、改革管理制度等。
2.
One of the most critical factors in Party school is the teachers qualities, while teaching is also the most important teachers qualities.
党校系统中一个很关键的因素是教师素质 ,教师素质中又以教学为重。
3.
It is to discuss teachers qualities and analyze the definition of teachers qnalities in traditional pedagogics from the point of educational psychology.
从教育心理学的角度,探讨教师素质,剖析传统教育学关于教师素质的界定,提出并论述当代教师素质构成的五个因素:职业理想、知识水平、教育观念、教学监督能力以及教学行为。
5) Quality of Teachers
教师素质
1.
Discussion on the quality of teachers on the impact of mental health of college students,not only contribute to the guida.
大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展,而且也关系到全民族素质的提高,更关系到跨世纪人才的培养,教师素质对大学生的心理健康具有重要影响,这是由大学生的身心发展特点和教师的职业特点决定的。
2.
According to the requirements of the research-type teaching for the quality of teachersthe teaching idea that the teachers should foster,the moral qualities they should develop,and the education they should have are discussed respectively.
从研究式教学对教师素质的要求出发,探讨了搞好研究式教学教师应当树立的教学理念、应当发展的道德品质以及努力培养的文化素养,提出了研究式教学教师需要具备创新、科研和吸取知识的三大能力,为造就新一代研究式教学的高素质教师队伍提供参考。
3.
So it is quite urgent to meet the challenge of quality education and enhance the quality of teachers.
迎接素质教育的挑战、提高教师素质迫在眉睫。
补充资料：《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》
中华人民共和国国务院于1960年3月5日颁发试行的一项规定。目的是为了鼓励高等学校教师不断提高政治业务水平，努力做好教学工作和科学研究工作。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条