补充资料：桑代克，E.L.

    　　美国心理学家、教育家。生于马萨诸塞州威廉斯堡。1891年入卫斯理大学；1895年获文学士学位，1896年又在哈佛大学获第二个文学士学位。1897年获得哥伦比亚大学博士学位。1898～1899年在美国西部保留地大学女子学院任教，1900年直至退休的40年间都在哥伦比亚大学师范学院教育系任教授，创建并主持教育科学研究所的工作。对塑造师范学院特性有不少贡献。培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。他开展大量研究工作，所著的三卷《教育心理学》，为建立西方的教育心理学奠定了基础。被誉为美国教育心理学之父。
　　
　　桑代克从动物心理实验着手研究学习心理、智力及个别差异。 他观察动物走迷宫、 开迷笼等从尝试错误到成功的学习过程。根据实验结果，桑代克提出了有名的学习律:①效果律(law of effect),即情境或刺激S激起的动作、行为或者说反应R， 能达到需要的满足，就可学会它。反之则否。他认为学习就是S与R之间形成神经联结。②准备律(law of readiness)，即个体正准备以某种方式、途径反应，能实现该反应就得到满足，学习就产生效果；反之，没有准备以某种方式反应，被迫作此反应则产生烦恼，学习就不能产生效果。③练习律(law of exercise),即符合前两项学习律的情况下,S与R之间的联结多次反复， 这联结就可以得到巩固，以后再遇到该S，就会迅速完成。
　　
　　桑代克根据这些学习律,特别是效果律与练习律,认为有针对性的恰当奖励与惩罚是促进学习的关键。他还提出共同因素说，论述学习结果的迁移。桑代克从进化论观点出发，认为人是从动物进化而来的，研究动物的学习可有助于理解人的学习。并且应用其学习律来指导改进教学，还为当时学校编写许多课本和学生用的词典。桑代克重视人的特点，主张尊重儿童人格，了解个别差异。但反对自然主义教育，对那些迁就儿童和不重视有计划的练习与习惯训练的做法，讥之为浪费的教育。同时，他虽然强调练习，但又反对形式训练。
　　
　　为了使教育研究具有科学性，桑代克开展对教学成果和智力测量及其数量化处理方法的研究。他编制了写字、绘画、作文......等标准化的教育成就测验；除了参加军队的智力测验的编制外，还设计了CAVD测验（完成句子、数学、词汇、按指令操作）和非文字量表，在测验标准化和定常模等方面作了很多工作。测量工具的使用，促进了他对个别差异的研究，进行了双生子、同胞子女及无家族历史关系的个体之间的比较研究。他认为遗传是智力差异的重要因素，故支持优生学；同时也提出个人品质、责任心、勤奋及心理健康等非遗传因素与智力有积极相关。他根据这些研究结果提出：学习律在具体实施中应考虑个别差异，学校工作应注意消除差异上的问题并应重视职业指导；学习是重要的力量，它使良好的潜在基础得以充分发挥作用；学校的责任就在于组织符合要求的情境、刺激，形成与正确反应间的联结。
　　
　　桑代克的著作很?啵渲兄饕挠校骸抖锏闹腔郏憾远锪牍痰氖笛檠芯俊?(1898)、《教育原理的心理学基础》(1906)、《个别差异》(1911)、《教育行政》(1913)、《教育心理学》(1913～1914)、《课程研究》(1928)、《成人学习》(1928)、《教育基本原理》(1929)。其中《教育心理学》、《教育基本原理》、《成人学习》等均有中译本，对20、30年代中国教育心理学研究与教学有较大影响。有人批评桑代克把动物学习的研究用于人的学习，以及过于强调遗传对个别差异的影响。这是正确的。桑代克在20世纪初期所作的研究及其成果对教育心理学的确立是有贡献的。
　　

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