1) learning ability perspective
学力观
1.
In Japan,"learning ability" as a term appeared in the 1950s,firstly it refers to gain knowledge and skill through school learning,and the definition for learning ability is learning ability perspective.
在日本,"学力"一词产生于20世纪50年代,最初它被认为是通过学校学习获得的知识和技能,而这种对学力概念的界定便是学力观。
3) micromechanics
细观力学
1.
Research of micromechanics model of short radom-oriented fibre reinforced composite materials;
乱向短纤维增强复合材料细观力学模型探讨
2.
Micromechanics Analysis of Aligned Discontinuous Carbon Fiber Reinforced PEEK Composite;
单向不连续C_F/PEEK复合材料细观力学行为分析
3.
Micromechanics Study on Fracture Toughness of Composite Materials;
复合材料层合板层间断裂韧性的细观力学研究
4) mesomechanics
细观力学
1.
Prediction of effective elastic properties of concrete based on mesomechanics;
基于细观力学的混凝土有效弹性性能预测
2.
A new calculation method combining mesomechanics with fracture mechanics was used to study this phenomenon.
为了研究石油工程中的井壁失稳问题,将断裂力学和细观力学相结合,给出了一种新的计算方法。
3.
Abstract In this paper the measurement methods based on optics,acoustics,magnetics and radiology are mentioned for research of mesomechanics.
本文以应用较多的光测技术为主,综述了细观力学测量中光、声、磁、射线等试验技术。
5) micro-mechanics
细观力学
1.
Review on micro-mechanics studies of concrete;
混凝土细观力学研究进展及评述
2.
This review contains a description of studies related to thermomechanical couplinganalysis of functionally graded material structure, where five principal topics are covered: advancesof the research method, crack problems under thermal loading, optimization design problems,micro-mechanics problems, and other problems.
对功能梯度材料结构的热／机械耦合问题的研究现状进行了评述，包括分析方法的进展、热载作用下的裂纹问题、优化设计问题、细观力学问题等，然后提出了需要进一步研究的方向。
3.
A unified macro- and micro-mechanics constitutive model and its applications for fiber reinforced metal matrix composites are studied to satisfy needs of analyzing mechanical behaviors of composites and structures on macroscopic and microscopic scales.
基于复合材料细观结构周期性假设，选取适当的代表性体积元，在保证宏、细观之间能量等效前提下，采取弱化的连续性与周期性边界条件，通过对细观力学方程的建立与求解，建立了一种纤维增强金属基复合材料宏—细观统一本构模型。
补充资料：学力
学力
academic achievement
学力(academi。acbievoment)日本心理学和教育学中的一个重要概念。其含义大致有如下几种观点:(1)能力总和说。这一观点认为，学力是通过学校教育而在学生身上所形成的各种能力的总和，它是由认识能力、感应表现能力、劳动能力和社会能力所构成。故又可叫做“学校的能力”。(2)教育目标说。这一观点认为，学力是学生在教育活动中应该获得的某些价值。这些价值也就是教育者对受教育者所期待的目标，既包括教育的基本目标，也包括每一学科的特殊的、具体的指导目标。其各种目标在学生身上所达到的程度，叫做学力。根据这一观点，有人把教育目标分为认识、J清意和运动三个领域，也有人分为认识、技能和情意三个领域。(3)学业成绩说。这种见解是把学力局限在学习活动的直接成果即学业成绩上。一种提法指出:“学力意味着学习的结果”，并把“学力”和英文的aehievement(成就，成绩)一词等同起来。另一种提法主张:“所谓学力是作为学业成绩而表现出来的个人和集体的能力”。不论哪种提法都认为，学力的程度只有通过学力调查或学力测验才能做出判断。所以，也有把学力规定为“通过特定的学力调查或学力测验而表现的能力”，甚至还有的直截了当地把学力规定为“学力测验得分”。这是一种操作的定义。(4)智慧能力说。这种见解认为，学力仅仅是通过教学活动而形成的智慧能力。有人主张学力是通过教学活动而达到的特殊能力的程度，如数学能力的到达程度;学力并不包括技术能力和道德能力。另有人提出，学力是通过教学在儿童身上所形成和发展的某种东西，儿童依靠这种东西可以构成去实现未来幸福的实力;被看作是人格特征的道德习惯、性格、信念之类的东西不包含在学力当中，而应把知识、技术、能力、熟练这种实力方面的因素叫做学力。上述关于学力概念的各种观点，虽然说法不一，但也存在着共同的看法:(l)学力是学生通过学校的教育或教学活动而形成的，是后天获得的。因此，学力的形成是以人类文化遗产的传递为媒介的。(2)学力是一种能力，或是能力的表现(学业成绩)，或是价值的凝聚(教育目标)。总之，都是作为一定的效果而体现出来的，这效果的体现又是以“力”为基础的。 (成立夫撰匪亘国审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条