补充资料：外语教学法

    　　研究各级学校外语课教学的原理和方法。分科教学法之一。
　　
　　中国自1862年成立同文馆以来，学校开设外语课已有 100多年的历史。近百年来由于教育学、语言学、心理学的发展和政治、 经济、 社会等因素的影响，在一些国家的外语教学方法中，出现了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法等。这些方法大致可归纳为两大类：①认为语言是一套习惯，通过外语教学培养习惯。②认为语言是认知符号，通过外语教学发展认知的能力。这两类的观点都各有其片面性。中国从50年代初以来，外语教学是以大量提供学生接触和练习外语的机会为基础，从而指导学生发展外语认知的能力以达到口头和书面交际的目的。
　　
　　在中国，外语教学需要遵循的基本原则是：①思想与业务并进。教材的科学性和思想性相结合。教师既教语言，又进行思想教育，将思想教育寓于语言教学之中。②知识和能力并重。语言的语音、语法和词汇方面的基本概念、规则和用法是基础知识，而这些知识必须通过听、说、读、写 4个方面的练习，才能培养出独立运用的能力。③听说和读写并举。听、说、读、写是语言能力总体的 4个方面，相辅相成，缺一不可。④教师教和学生学并举。教师的主导作用体现在教师尊重学生的独立自主，理解学生学习的过程和困难，了解学生的特点，严格要求，因材施教，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果，培养学生的自学能力。同时教师也要教学相长，提高外语水平，不断改进教学方法，提高教学质量。
　　
　　语言是个整体，但在进行教学时，却要根据语言要素──语音、语法、词汇的特点，采取相应的方式方法。语音要在学生理解发音原理的基础上，从整个语流中模仿和练习，语调、失爆、连读等现象就能自然形成。词汇教学应就词的音形义结合在句子里进行。词的词汇意义和民族的社会历史文化有密切关系，许多词可以用汉语解释，而有一些词却以用外语解释为宜。词的搭配是掌握词的用法的关键，语法教学要特别重视语言形式和它所表达的内容的统一。更要注意外国语和本族语在表达方式上的异同。
　　
　　外语能力的培养，在中国学校里，一般以阅读为主，然而听说的能力是快速阅读的保证。写作更有助于阅读欣赏能力的提高。书写是一种技能，经过严格训练可以成为一种表情达意的优美方式。初级阶段要注意学生书写的姿势、卷面整洁和标点符号的正确使用。
　　
　　学校要为学生创造外语学习的良好环境，进行各种课外活动；课堂教学要充分利用实物、图片和模型。如果条件许可，要尽量使用电化教具。
　　
　　测验和考试是检查外语教学质量和学习效果的方法。听写是可以常用的全面测验手段。
　　
　　

参考书目
　　　张士一著： 《直接英语教学法》， 中华书局，上海，1922。
　　　李庭芗主编：《英语教学法》，高等教育出版社，北京，1983。
　　　吴棠、 王才仁、 杭宝桐编著：《中学英语教学法》，第3版，广西人民出版社，南宁，1983。
　　

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