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1) Learning Cycle Mode
学习环模式
1.
The purpose of the research is to explore the feasibility of applying Learning Cycle Mode in biology experimental teaching to develop bioscience quality.
本研究旨在探究生物实验教学中应用学习环模式提高学生生物科学素养的可行性。
2) CIMSRL
自主学习循环教学模式
3) learning mode
学习模式
1.
Construction of research-oriented learning mode based on network environment;
网络环境下研究性学习模式的构建
2.
Analysis of the web-based learning mode under the theory of constructivism;
建构主义理论下的网络化学习模式探析
3.
Study on self- learning mode of undergraduates
大学生自主学习模式的研究
4) learning model
学习模式
1.
The Transforming Trends and Prospective Characteristics of Learning Models;
学习模式的变革取向与预期特点
2.
The Types and Estimation of Learning Models;
学习模式的类型与价值判断
3.
This paper expounded it from the aspects of its theory and teaching practice,combined the change of teaching and learning model in the network surroundings.
本文从高校信息素养教育的现状和高等教育理念转型这两方面入手,就高校信息素养教育的目标和内涵作了分析与阐述,结合目前网络环境下高等教育与学习模式所发生的转变,对我国高校信息素养教育课程体系的建设进行深入探讨,并在此基础上提出了基于图书馆的高校信息素养教育与学习模式。
5) Learning Style
学习模式
1.
Shifting from "teaching" to "learning"-the implication of learning style diversity in architectural studio;
从“学”到“教”:——由学习模式的多样性看设计教学行为和质量
2.
By having analysis of the cultural backgrounds that lead to the differences in students learning styles,trying to find out the far-reaching historical and cultural insights that cause such differences,we hope to be able to do something to improve the educational theory and practice in our country.
通过分析东西方文化方面的差异,和这些文化差异对学生学习产生的影响而导致他们在学习模式方面的差异,分析致使这些差异的深刻的文化背景,探索决定东西方科学技术方面产生较大差别的历史和文化根源,从而为改进和提高我们学生的学习效果提供理论上的指导。
3.
Under the influence of traditional culture,learning style of China is quite different from that of the Western countries.
学习模式是一个包含学习风格等多个层面的复杂的意义系统,东西方传统文化影响下形成了两种不同的学习模式,学习模式以内隐的方式影响个体的学习过程和行为。
6) pattern learning
模式学习
1.
Answer extraction scheme for Chinese question answering system based on pattern learning;
基于模式学习的中文问答系统答案抽取方法
2.
In this paper a seed-driven pattern representation and acquisition of "isa" relation from Chinese corpus is presented and an algorithm of seed acquisition based on pattern features and an algorithm of pattern learning based on feature words are presented.
提出基于模式特征的种子选取算法和基于特征词的种子驱动的模式学习算法。
3.
A novel pattern learning method for QA is developed.
提出了一种基于模式学习实现问题回答的方法,核心思想是利用机器学习方法得到的答案模式获取问题答案。
补充资料：“非指导性”教学模式
罗杰斯“非指导性”教学模式 罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是 智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非 指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条
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