1) The Qualities of Classical Literature
文学经典品格谈
3) classical quality
经典品格
1.
Pursuit and inquiry of the classical quality in Andersen s fairy-tales have been drowing people s attention since the new stage.
对安徒生童话的经典品格的追寻与叩问,成为新时期以来对安徒生童话的接受的一个总的趋势。
4) The Economic Quality of Literature
文学的经济品格
1.
The literary ideology elucidated attentively in The Economic Quality of Literature by Mr CAO Lu takes a fully subversive attitude towards traditional topics in literary theory.
曹路先生的《文学的经济品格》所着力阐明的文学观念对于文学理论的一些传统命题而言 ,是很富于颠覆意味的。
5) literary canon
文学经典
1.
The present paper discusses Harold Bloom s theory on literary canon,which represents the general position of literary studies on literary canon.
布鲁姆有关文学经典的论述,认为他的理论代表了文学批评对待文学经典的立场,跟文化批评的文学经典理论相对立。
2.
In context of the consumption era, it becomes more necessary to explore the value of the literary canon and give their new interpretations.
文学经典具有重要的精神价值,能为大众和社会中的个体重构精神家园,缓解人们信仰焦虑和思想荒芜的危机,找回存在的本真意义,使人诗意地栖居;宅是一个民族的文学与文化传统的载体与结晶,蕴含了一个民族长期发展过程中的兴衰与荣辱、理想与激情、追求与挫折、崇高与尊严,体现了一个民族衍变的踪迹和心路历程,成为民族精神的象征;具有丰富而重要的文化价值和建构民族国家文化认同功能。
3.
The following are some basic elements in the formation of literary canon, artistic value, interpretation, variation of ideological and cultural authority, values of literary theory and critique, the reader, and the patron.
文学经典和文学经典化是一个重要的课题,因为这个课题关系到文学史的编撰和文学教育等一系列的重要问题的解决。
6) literary classics
文学经典
1.
Inheritance and restructure of literary classics:rethinking Xu Wei s on the Middle-the Golden Mean;
文学经典的传承与重构:对徐渭《论中》的再思考
2.
In the 17th year of our republic,the mainstream s language of literary criticism took the leading position by obtaining the power of explaining literary classics.
建国后十七年,文学批评的主流意识形态话语通过掌握文学经典的解释权力而取得了主导地位,其具体方式是:颠覆原有经典,重新确认经典,文学经典重释,强化原有经典。
3.
The contemporary Chinese literature is full of comedian elements and national literary classics are also rewritten with comedian style or even humorously produced.
文学经典是我们民族文学的精华,是民族精神的凝聚。
补充资料：品格教育测验
品格教育测验
character education inquiry
品格教育$I]验(eharaeter educ“t，o”1叫uiry)用于测量诚实、自我控制以及利他主义等品德或行为特点的情境测验。由美国心理学家哈特松(Hartshorne，G.H.)和梅(May，M.A.)在20世纪20年代末期设计。测验情境都是儿童日常生活或学习中所熟悉的、自然的情境。 (郑日昌撰林传派审)
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