1) Scholarship is deeply rooted
学力根深
3) the mechanical roots
力学根源
1.
This paper calculated the distance among nucleons in the pervading layer,analyze the action among nucleons,researches on the mechanical roots of decrease progressively of the heavy elemental lifetime.
计算了原子核弥散层核子间的距离,分析核子间的作用,并探求重元素寿命递减的力学根源。
4) mechanics of deep soil
深土力学
1.
A suggestion for establishing mechanics of deep soil was put forward, and its basic content was given.
基于深厚表土层中建井工程实践和模拟试验研究，分析深表土中井壁的外载、井壁与土的相互作用，探讨了深土与浅土之力学特性的区别，提出深土力学的概念、内容、框架，认为深土力学是土力学的一个生长点，是厚表土中确定地下结构物外载的基础理论。
2.
This paper introduced the general situation of special shaft sinking method for underground engineering in deep alluvium, and discussed the underground engineering characteristic and theoretical basis-mechanics of deep soil, mechanics of frozen soil for deep alluvium, and mechanics of underground engineering.
本文介绍了深厚表土层中特殊施工法(以冻结法、钻井法为主)凿井的概况;论述了深厚表土层地下工程特点及理论基础——深土力学、深土冻土力学和地下工程力学;介绍并分析了特殊施工法在地下工程的应用前景。
5) Efficiency of phrsphorus utilization
根系动力学
补充资料：学力
学力
academic achievement
学力(academi。acbievoment)日本心理学和教育学中的一个重要概念。其含义大致有如下几种观点:(1)能力总和说。这一观点认为，学力是通过学校教育而在学生身上所形成的各种能力的总和，它是由认识能力、感应表现能力、劳动能力和社会能力所构成。故又可叫做“学校的能力”。(2)教育目标说。这一观点认为，学力是学生在教育活动中应该获得的某些价值。这些价值也就是教育者对受教育者所期待的目标，既包括教育的基本目标，也包括每一学科的特殊的、具体的指导目标。其各种目标在学生身上所达到的程度，叫做学力。根据这一观点，有人把教育目标分为认识、J清意和运动三个领域，也有人分为认识、技能和情意三个领域。(3)学业成绩说。这种见解是把学力局限在学习活动的直接成果即学业成绩上。一种提法指出:“学力意味着学习的结果”，并把“学力”和英文的aehievement(成就，成绩)一词等同起来。另一种提法主张:“所谓学力是作为学业成绩而表现出来的个人和集体的能力”。不论哪种提法都认为，学力的程度只有通过学力调查或学力测验才能做出判断。所以，也有把学力规定为“通过特定的学力调查或学力测验而表现的能力”，甚至还有的直截了当地把学力规定为“学力测验得分”。这是一种操作的定义。(4)智慧能力说。这种见解认为，学力仅仅是通过教学活动而形成的智慧能力。有人主张学力是通过教学活动而达到的特殊能力的程度，如数学能力的到达程度;学力并不包括技术能力和道德能力。另有人提出，学力是通过教学在儿童身上所形成和发展的某种东西，儿童依靠这种东西可以构成去实现未来幸福的实力;被看作是人格特征的道德习惯、性格、信念之类的东西不包含在学力当中，而应把知识、技术、能力、熟练这种实力方面的因素叫做学力。上述关于学力概念的各种观点，虽然说法不一，但也存在着共同的看法:(l)学力是学生通过学校的教育或教学活动而形成的，是后天获得的。因此，学力的形成是以人类文化遗产的传递为媒介的。(2)学力是一种能力，或是能力的表现(学业成绩)，或是价值的凝聚(教育目标)。总之，都是作为一定的效果而体现出来的，这效果的体现又是以“力”为基础的。 (成立夫撰匪亘国审)
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参考词条