1) academic attainment indicators
学力指标
2) mechanical indexes
力学指标
1.
Model for evaluating paddy rice quality based on principal component analysis of its mechanical indexes
基于稻米力学指标主成分分析的质量评价模型
2.
The correlations among various physical mechanical indexes of the deep clay are studied by means of the multivariate statistical analysis.
以鲁西南地区深部粘性土为研究对象 ,通过试验得到基本工程地质性质参数 ,以多元统计分析为手段 ,研究了深部粘性土各物理力学指标之间的相关性 ,探讨了各项指标之间的内在联系 ,为进一步研究大埋深粘性土的各项指标的内在联系打下了基
3) mechanics index
力学指标
1.
Comprehensive evaluation value of 12 mechanics indexes that calculated by the main factor analysis were used to quantify the fabric softness.
采用主客观评价相结合的方法建立30块柔软度存在差异、且有较宽分布的机织物样本空间,利用主成分分析的方法计算这些样本的12项力学指标的综合评价值,并以此综合评价值作为量化评价织物柔软度的依据。
4) mechanical index
力学指标
1.
On the basis of the analysis of the relation between the physical indexes and the mechanical indexes,by means of RBF neural network system,and in terms of the earth s water ratio,density,pore-solids ratio and plastic index,the coefficient of compressibility is pre-tested.
在分析土的物理指标与力学指标关系的基础上,利用RBF神经网络,采用土的含水率、密度、孔隙比与塑性指数来预测土的压缩系数。
2.
Through the field static and dynamic loading experiments, various mechanical indexes and performance indexes of the bridge are given.
对某大桥进行了成桥静力和动力荷载试验及分析,通过现场静动力荷载试验,测得其各种力学指标和性能指标,并与理论计算的结果及相应规范的要求进行比较,从而对桥梁的整体性能和结构安全做出评价,以确保桥梁的主体结构处于完好的技术状态和良好的使用状态,保证桥梁投入使用后的安全运营。
3.
The strength formation features of different area soft soils consolidated with cement are studied through laboratory tests;and the mechanical indexes of cement consolidated soil are determined by means of direct shear test and unconfined compression test.
进行直接剪切试验及无侧限抗压试验测定了水泥加固土的力学指标,发现不同地区的软土经水泥加固后力学性质存在很大差异,从试样的粒度成分、有机质含量及加固后试样的微观结构特征等方面对此进行解释。
5) mechanical indices
力学指标
1.
Based on the subclassification,the physico-mechanical indices of rock subclassification are achieved.
对于岩质围岩,首先根据亚级分级方法,确定出各亚级不同岩石坚硬程度、不同结构面构造和不同结构面结合程度的组合情况,对其进行数值计算,得到各组合情况下的物理力学参数值,然后结合实际调研资料,最终确定岩质围岩各亚级相应的物理力学指标取值范围。
补充资料：学力
学力
academic achievement
学力(academi。acbievoment)日本心理学和教育学中的一个重要概念。其含义大致有如下几种观点:(1)能力总和说。这一观点认为，学力是通过学校教育而在学生身上所形成的各种能力的总和，它是由认识能力、感应表现能力、劳动能力和社会能力所构成。故又可叫做“学校的能力”。(2)教育目标说。这一观点认为，学力是学生在教育活动中应该获得的某些价值。这些价值也就是教育者对受教育者所期待的目标，既包括教育的基本目标，也包括每一学科的特殊的、具体的指导目标。其各种目标在学生身上所达到的程度，叫做学力。根据这一观点，有人把教育目标分为认识、J清意和运动三个领域，也有人分为认识、技能和情意三个领域。(3)学业成绩说。这种见解是把学力局限在学习活动的直接成果即学业成绩上。一种提法指出:“学力意味着学习的结果”，并把“学力”和英文的aehievement(成就，成绩)一词等同起来。另一种提法主张:“所谓学力是作为学业成绩而表现出来的个人和集体的能力”。不论哪种提法都认为，学力的程度只有通过学力调查或学力测验才能做出判断。所以，也有把学力规定为“通过特定的学力调查或学力测验而表现的能力”，甚至还有的直截了当地把学力规定为“学力测验得分”。这是一种操作的定义。(4)智慧能力说。这种见解认为，学力仅仅是通过教学活动而形成的智慧能力。有人主张学力是通过教学活动而达到的特殊能力的程度，如数学能力的到达程度;学力并不包括技术能力和道德能力。另有人提出，学力是通过教学在儿童身上所形成和发展的某种东西，儿童依靠这种东西可以构成去实现未来幸福的实力;被看作是人格特征的道德习惯、性格、信念之类的东西不包含在学力当中，而应把知识、技术、能力、熟练这种实力方面的因素叫做学力。上述关于学力概念的各种观点，虽然说法不一，但也存在着共同的看法:(l)学力是学生通过学校的教育或教学活动而形成的，是后天获得的。因此，学力的形成是以人类文化遗产的传递为媒介的。(2)学力是一种能力，或是能力的表现(学业成绩)，或是价值的凝聚(教育目标)。总之，都是作为一定的效果而体现出来的，这效果的体现又是以“力”为基础的。 (成立夫撰匪亘国审)
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参考词条