1) unlearning theory
反学习理论
2) learning theory
学习理论
1.
Application of Rogers people-oriented learning theory in teaching of nursing interpersonal communication principles;
罗杰斯人本主义学习理论在《护理人际学》教学中的应用
2.
The interaction between technology and learning theory as a research issue;
关于技术与学习理论的互动关系研究
3.
Mobile Education——The Perfect Show of Humanism Learning Theory;
移动教育——人本主义学习理论的完美体现
3) Theory study
理论学习
1.
To have foster the physical experimental teaching ability, Physics students should pay attention to theory study, physical experimental skill training, and the capability of designing educational experiment.
物理专业学生要培养物理实验教学能力 ,应加强理论学习 ,注意训练物理实验技能 ,培养设计教学实验的能
2.
It is an important component of the building of party branches to strengthen and improve theory study of retired party members in university.
加强和改进高校离退休党员理论学习应当是高校离退休党支部建设的重要组成部分。
3.
Strengthening the Party organizations at the basic level in the institutions of higher learning is indispensable from the constant enhancement of the political theory study on the part of teachers and students, the construction of ideology, organization and the work style of the Party, as well as the increase in the service consciousness of teachers and students.
加强高校基层党组织的建设,要不断加强师生的政治理论学习,不断加强党的思想、组织、作风建设,不断增强师生的服务意识,努力成为贯彻"三个代表"重要思想的组织者、推动者和实践者。
4) learning theories
学习理论
1.
On the Effects of Learning Theories on Foreign Language Teaching;
学习理论及其对外语教学的影响述评
2.
Inspirations from study-support service of the three learning theories in long-distance education;
三种学习理论对远程教育学习支持服务的启示
5) study theory
学习理论
1.
The Enlightenment of humanistic study theory in political and ideological theory teaching;
论人本主义学习理论对思想政治理论课教学的启示
2.
A reform in education of pedagogy on the basis of study theory of constructivism;
基于建构主义学习理论的教育学教学改革
3.
The study theory is the foundation and direction of the network education.
学习理论是网络教育的理论基础和指导方向,建构主义学习理论和人本主义学习理论有利于网络教育的开发和创新。
6) Theoretical studies
理论学习
1.
In order to improve the ability to apply theory to practice in the struggle against bookish mannerism and mechanical copying, we must attach great importance to theoretical studies from a political viewpoint.
提高理论联系实际 ,反对本本主义、照抄照搬的能力 ,必须从政治的高度重视理论学习 ,按照“三个代表”的要求 ,适应改革开放的需要加强理论学习 ,深化对“三个规律”的认识 ,并将加强理论学习与深化对市场经济条件下高等教育发展规律的认识结合起来 ,提高开放竞争环境中推进高等教育改革发展的能力。
补充资料：学习理论
揭示发生学习机制的心理学理论，简称学习论。一般说来,关于学习的知识可以采取科学方法逐步积累。这些知识经过充分检验可以表述为学习的原理。当这些原理按某种合理的方式组织起来的时候，就构成学习的模式。模式的精制即是众所周知的学习论。学习的原理、模式或理论形成以后,往往可以在一段时间内日趋完善,也可能出现新的形式。
学习论的心理学探索开始于19世纪末20世纪初。到20世纪30～40年代，学习论进入了全盛时期。许多心理学家如E.托尔曼、B.F.斯金纳等对学习的研究，主要受E.L.桑代克、И.Π.巴甫洛夫与格式塔心理学家的影响。学习论在国外特别在美国的心理学领域中占有较重要的地位,形成了两大对立的学派:联结理论（行为主义理论）和认知理论（格式塔理论）。两派理论的对立有其哲学的根源。学习论与哲学家所关注的认识论有密切的关系。哲学家对人们的认识是怎样产生的，经验与脑的组织之间的关系如何等问题一直持有不同的见解。经验论者主张经验是认识的唯一源泉，假设一切复杂的观念统由简单观念的基本材料构成，头脑像是一架由简单元件组成的机器。理性论者主张理性是知识的最初源泉，强调知觉经验的组织与关系，相信感性材料是按照头脑开始时具备的关于先天知觉的某些假定而作出解释的。这两种见解为学习论的分类与比较提供了重要背景。一切联结理论，如桑代克的联结主义、巴甫洛夫的经典条件反射、J.B.华生的行为主义、C.赫尔的系统行为说，E.R.格思里的接近条件反射，以及斯金纳的操作性条件反射，都可归入经验主义的范畴。认知理论，如M.韦特海默、K.科夫卡和W.克勒的格式塔学习论、K.勒温的场论以及J.皮亚杰和J.布鲁纳的认知发展说，基本上应归入理性主义的范畴。此外，像托尔曼的认知心理学在一些重要问题上采取骑墙态度，R.M.加涅的层次说基本上也采取综合的立场（见学习分类学说）。
联结理论和认知理论的分歧主要表现在3方面:①外周机制与中枢机制之争。联结理论家侧重于以运动（反应）中介物作为顺序分明的一系列行为的调整者，这属于外周机制。认知理论家则认为中枢中介作用──大脑过程是有目的行为的调整者。②习惯的获得与认知结构的获得之争。联结理论家认为个体习得的是"习惯",认知理论家则认为是"认知结构"。③解决问题中试误与顿悟之争。人们遇到新问题时是如何找到解答的？联结理论家认为是借助于尝试与错误（简称试误），即试验、失败、再试验......直至问题获得解决；认知理论家则认为是通过理解问题中的基本关系而导致的顿悟。前者倾向于以过去经验作为解决问题的根源，后者则注意当前问题的结构。
70年代以来，许多心理学家越来越认清学习现象的复杂性，承认要建立解释众多学习现象的大型理论是不现实的。当前存在3种趋向:①出现两派互相吸取导致螺旋式上升的发展动向；②提出许多小型理论，尤其是采用数学分析、信息加工等新技术而提出了诸如学习的信息加工说、刺激样组说等理论；③探讨学习论与课程论、教学论的关系，注意学习论在教育实践中的应用。学习论的研究对于深入理解学习过程的实质及其在实践中的作用，无疑是有价值的。已有的各种理论，从总体上看各有其合理的成分，但他们都未能提供一个无懈可击的体系。
参考书目
E.R.Hilgard and G.H. Bower, Theories of Learning,4th ed.,Appleton-Century-Crofts,New York,1975.
学习论的心理学探索开始于19世纪末20世纪初。到20世纪30～40年代，学习论进入了全盛时期。许多心理学家如E.托尔曼、B.F.斯金纳等对学习的研究，主要受E.L.桑代克、И.Π.巴甫洛夫与格式塔心理学家的影响。学习论在国外特别在美国的心理学领域中占有较重要的地位,形成了两大对立的学派:联结理论（行为主义理论）和认知理论（格式塔理论）。两派理论的对立有其哲学的根源。学习论与哲学家所关注的认识论有密切的关系。哲学家对人们的认识是怎样产生的，经验与脑的组织之间的关系如何等问题一直持有不同的见解。经验论者主张经验是认识的唯一源泉，假设一切复杂的观念统由简单观念的基本材料构成，头脑像是一架由简单元件组成的机器。理性论者主张理性是知识的最初源泉，强调知觉经验的组织与关系，相信感性材料是按照头脑开始时具备的关于先天知觉的某些假定而作出解释的。这两种见解为学习论的分类与比较提供了重要背景。一切联结理论，如桑代克的联结主义、巴甫洛夫的经典条件反射、J.B.华生的行为主义、C.赫尔的系统行为说，E.R.格思里的接近条件反射，以及斯金纳的操作性条件反射，都可归入经验主义的范畴。认知理论，如M.韦特海默、K.科夫卡和W.克勒的格式塔学习论、K.勒温的场论以及J.皮亚杰和J.布鲁纳的认知发展说，基本上应归入理性主义的范畴。此外，像托尔曼的认知心理学在一些重要问题上采取骑墙态度，R.M.加涅的层次说基本上也采取综合的立场（见学习分类学说）。
联结理论和认知理论的分歧主要表现在3方面:①外周机制与中枢机制之争。联结理论家侧重于以运动（反应）中介物作为顺序分明的一系列行为的调整者，这属于外周机制。认知理论家则认为中枢中介作用──大脑过程是有目的行为的调整者。②习惯的获得与认知结构的获得之争。联结理论家认为个体习得的是"习惯",认知理论家则认为是"认知结构"。③解决问题中试误与顿悟之争。人们遇到新问题时是如何找到解答的？联结理论家认为是借助于尝试与错误（简称试误），即试验、失败、再试验......直至问题获得解决；认知理论家则认为是通过理解问题中的基本关系而导致的顿悟。前者倾向于以过去经验作为解决问题的根源，后者则注意当前问题的结构。
70年代以来，许多心理学家越来越认清学习现象的复杂性，承认要建立解释众多学习现象的大型理论是不现实的。当前存在3种趋向:①出现两派互相吸取导致螺旋式上升的发展动向；②提出许多小型理论，尤其是采用数学分析、信息加工等新技术而提出了诸如学习的信息加工说、刺激样组说等理论；③探讨学习论与课程论、教学论的关系，注意学习论在教育实践中的应用。学习论的研究对于深入理解学习过程的实质及其在实践中的作用，无疑是有价值的。已有的各种理论，从总体上看各有其合理的成分，但他们都未能提供一个无懈可击的体系。
参考书目
E.R.Hilgard and G.H. Bower, Theories of Learning,4th ed.,Appleton-Century-Crofts,New York,1975.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条