补充资料：教育工艺学

    　　教育科学中的一个新的分支，它是对教育过程中可操作的因素，加以分析、选择、组合和控制，从而进行实验性研究，以便取得最优教育、教学效果的一门工艺学科。所谓可操作因素包括：①教育、教学目标与内容一类的教育情报；②教材教具、教学机器一类的教育媒体；③教育与教学方法、教育环境、教师与学生行为、师生编组以及上述诸多因素间的相互关系等。教育工艺学不单是教育机械化的问题，而是综合应用心理学、生理学、工艺学及其他有关科学知识，在教育目标的选择、教育行政管理、日常的教学与教育活动等方面，探讨"教育最优化"的理论、技术与实践的一门综合科学。
　　
　　沿革 教育工艺学与教育手段的日益现代化有密切联系。现代教学技术与手段是在视听教育、程序学习的基础上发展起来的。20 世纪20 年代开始，在一些国家中盛行电影与广播视听教育的研究，并逐渐普及于学校。1926年美国教育心理学家S.L.普雷西试制成了第一架多重选择的教学机器。这种机器既能为学生呈示问题，又准备了可让学生从中选择标有号码的正确答案。1932年，普雷西又预言教学机器会给教育界带来革命，积极推进它在教育领域中的应用。第二次世界大战中，由于加速培养专业人员的需要，视听设备有了较快的发展。到了50年代中期，美国哈佛大学心理学教授B.F.斯金纳从理论上论证了程序学习和教学机器的心理学依据，这就更加推动了程序教学及教学机器的发展，随着60年代电子工业和信息技术的发展，先进的放映、录音、录像、电视设备进入教学领域，加速了教学手段的更新。尤其是电子计算机的运用，为教学改革展示了更为广阔的前景。另外，一些社会因素，如50 年代和60 年代开始注意教育的经济价值，高等教育大发展, 国际间科技竞争加剧，要求改进教学方法，提高教学效率等，也促使视听教育、程序学习、电子设备、系统工程学、行为科学与工艺技术进一步结合起来，开始从工艺学角度，用控制论观点解释教育，于是在60年代初期与中期，先后在美国和日本诞生了一门新兴的边缘学科──教育工艺学（欧美国家称"教育技术学"或"教育工程学"）。日本的图书公司于1971年出版了一套 8卷本的教育工艺学讲座丛书。
　　
　　研究领域 教育工艺学研究的领域很广：①运用自然科学与工程技术学的成果，来提高教育、教学效率的研究。包括视听教育的研究，即以通信媒体论和视听教育论为理论基础，把工业技术中的硬件研究成果，应用于教育领域。如：高架投影机、录音与录像机、闭路电视、语言实验室等各种电化教育设备的应用研究；利用计算机辅助教学(简称CAI)和计算机管理教学(简称CMI)为中心的信息科学技术，以提高教学效率的研究；教育系统模拟、教育情报检索和教育数据处理的研究。②利用心理学、教育学关于学习理论的研究成果，探讨有关教育、教学内容的配列和教学方法的改进，如学习程序设计、发现学习、集体编组等的研究与尝试。③学校管理与教育行政等方面的研究。④利用工程学的知识，设计有效的教育场所、设备和教具的研究,如学校建筑、教室结构、黑板、课桌椅、计算尺、实验仪器、反应分析装置等教学设备和教具的设计制作研究。
　　
　　研究方法 教育工艺学应用实验计划法、行为观察记录仪器等现代教育技术与手段，通过实验、调查、观察来收集资料，对构成教育过程的各种因素的作用及其相互关系，进行定量与定性的分析，综合各种提高教育效果的最优因素来制定计划，再通过计划的实施来测量其效果,而后改进计划,这就是教育工艺学的方法。其中占重要地位的是教育系统化，即从教育系统的侧面（指构成教育的人、物、信息、资金的组合）、水平（指着眼范围的大小,如社会的、学校的或是教学系统的范围）、领域（指教育系统所涉及的教育目标、内容、方法，教师与学生,教育媒体，经营管理4方面）等角度出发，为探求最有效地达到教育目标，而将有关教育的各种因素加以最优组合的方法。这样就能为学习者个人或集体选择和排列最优的教育目标，发现并选择最优的教育效果测度，最优的教授活动和最优的环境条件，以便取得最大的教育效果。这就是教育工艺学的目的。它的方法论的特征是客观性、可再现性、可测量性与可操作性。
　　
　　

参考书目
　　　〔日〕坂元昂编, 钟启泉译:《教育工艺学简述》, 人民教育出版社，北京，1979。
　　

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