补充资料：传授知识与发展智力统一原则

    　　教学原则之一。教学中既要传授基础知识，又要使学生智力得到良好的发展，把两者统一起来。
　　
　　这个问题在历史上长期存在争议，唯理论和近代形式教育派主张教学不可能也不必要传授多少知识，应该着力于训练学生记忆、思维等能力。如通过希腊文、拉丁文这些古代语言的教学，训练学生的记忆力，通过数学、文法、逻辑的教学，训练学生的思维力等。经验论和近代实质教育派主张，教学应该教给学生对生活有实用价值的知识，轻视智力的自觉培养。19世纪末和20世纪初,一些教育家试图把它们统一起来。美国教育家J.杜威等人主张,教学应该使学生既获得生活实用的知识,又发展他们的主动性,培养应付生活中实际问题的能力。他们用"从做中学"的办法，试图把知识和能力统一建立在学生个人直接经验的基础上。20世纪30年代苏联教育学家在批判实用主义教学论中，主张教学应向学生传授系统的科学知识，认为这是教学中发展学生智力的基础。但是当时对教学的发展作用研究是不深入的。近几十年来，由于经济和科学技术发展进入了一个新时代，知识量剧增，更新过程加快，对教学中发展智力的要求更为迫切。而在传统教学实践中，主要是偏重知识的传授而忽视智力的发展；在教学理论上，对智力发展的研究仍很薄弱，不能适应时代的要求。因此，重视研究教学的发展作用就成了现代教学论的中心课题之一。
　　
　　教学中传授知识和发展智力是对立统一的关系。在教学组织得合理的条件下，两者是统一的、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，不学习知识就不可能发展智力。反过来，智力获得良好的发展可以使学生学习知识加快、加深，并能够灵活运用。但是，传授知识和发展智力并不完全是一回事，有同样知识或知识水平大体相同的学生，彼此的智力和学习能力可能不一样。在教学组织得不合理的条件下，学习知识和发展智力两者之间会发生割裂甚至对立的现象。教师要在掌握两者内在联系的基础上，有目的、有计划地把传授知识和发展智力统一起来。教学内容必须是科学的、系统的，结构上应提高理论知识的主导地位，深度、广度要比较适当；在教学方法方面，要把教的主动性和学的主动性结合起来。采用启发式的灵活多样的办法，积极正确地运用现代化教学工具教学，并教学生学会学习。
　　

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