1) teaching of Chinese character acquisition
汉字识字教学
2) studying the Chinese character
教识汉字
3) teaching Chinese characters
汉字教学
1.
Thus,the teachers should have a good knowledge of teaching Chinese characters and adopt the suitable approach for better results.
汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于其他语言教学的最大区别之一。
2.
According to the recent research the author suggest a new model for teaching Chinese characters as it is based on the theory of “Character family”,and both of the native Chinese speakers and foreign students will benefit from it.
本文从汉字自身的特点出发 ,总结了近年来汉字研究的成果 ,对汉字教学的各种问题进行了系统的梳理 ,并根据汉字“字族理论”提出汉字教学的新思路。
4) teaching chinese character
汉字教学
1.
Recently,the result of teaching chinese character is remarkable in higher phase,at the same time,The issues on the Chinese character teaching and the textbook compilation have drawn more and more attention at the beginner s and middle s stage.
近年来,初级阶段的汉字教学成果显著,面向中、高级阶段的汉字教学及汉字教材编写也逐渐受到关注。
5) Chinese character Teaching
汉字教学
1.
On component part of Chinese Character teaching to foreigners;
论对外汉字教学中的部件教学
2.
Chinese character teaching has always been a weak link in ethnic student education.
汉字教学一直是我区少数民族汉语教学中一个较薄弱的环节。
3.
High cost with low efficiency is a serious problem in the present Chinese character teaching,which deeply affects the efficiency and quality of Chinese language teaching.
在当前的汉字教学中,存在着严重的高耗低效问题,这一问题的存在,又严重的影响到整个语文教学的效率和质量。
6) the teaching of Chinese character
汉字教学
1.
： Chinese language teaching to minority students in Xinjiang begins at grade Ⅲ in their primary school, but the teaching of Chinese characters relatively falls behind all the way.
新疆少数民族学生的汉语教学从小学三年级开始，但汉字教学却一直都处于相对滞后状态。
补充资料：识字（汉字）教学法(shizi
研究认读汉字教学的原理和方法，语文教学法的组成部分之一。
沿革 中国的识字教学有 2000多年历史。 秦代已有用小篆写的童蒙课本，如李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》，用韵语把日常应用字汇2144字编在一起，三言、四言或七言成句，便于记忆，并切合实用，成为汉魏以后的儿童通用教材。南北朝时， 梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言押韵的《千字文》，既表达一定意义，又比较通俗易懂，便于识字和增广见闻，提高儿童读书的兴趣。宋代出现了 《三字经》和 《百家姓》，与《千字文》一起合称"三、百、千"，形成一整套官定的通用识字课本。与"三、百、千"并行的还有另外一种识字课本叫作"杂字"。它是根据不同行业和地区的需要，选取比较常用的字编为四言、五言或六言，含有一定意义的、押韵或不押韵的读本，如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》等，多为私塾教授劳动人民子弟所采用的教材。
为提高识字效率,明代李登编写了《正字千文》,特别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认，正文前有《楷书字法》，正文后附《草、隶、篆字法》。清末王筠为改进识字教学,在他所著的《文字蒙求》中,把文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经验说,用此法"以教童子,一月间而有用之字尽识。"后来，梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验，亦证明效果良好。
中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。
中华人民共和国成立后，识字教学在广泛实验的基础上，有了新的创造和发展。
识字方法 当代中国一般采用以下三种识字方法：
①集中识字法。即先识字，后阅读。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。其特点是突出字形，便于比较字的音、形、义的区别和联系，使识字教学科学化，集中识字的具体方式有：a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等。b.带字法。以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。
②分散识字法。即随课文教生字。一课书，先教生字，后教课文，边识字，边阅读。中国 "五四" 运动以后，受西方拼音文字教学影响，语文教学重语言训练，改变先识字后阅读的识字方法，从句子开始识字，识字、阅读并进，逐步形成分散识字方法。中华人民共和国成立后，分散识字法也有很大改进。以识字为重点，加强看图识字，注意运用汉字规律。其特点是突出字不离词、词不离句、句不离文的语言规律,寓识字于阅读之中,使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。
③集中与分散相结合的识字方法。以汉字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。
识字教学的目的、要求 汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音，认清和正确书写字形，理解字（词）义；在大脑中建立字的音、形、义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音、明瞭字（词）义，听到字音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。为实现上述目的和要求，识字教学应做到：
①要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。识字之前，集中一段时间，教学汉语拼音，有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教学，要充分运用图画，反复练习，达到熟练拼读程度。
②要认清字形。要仔细地观察字形的笔画和结构,清晰地感知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形；正确地书写字形，要充分运用汉字的构字规律，掌握字形结构。汉字分单体字与合体字两类，先教单体字，后教合体字。单体字教学，一般采用看图识字方法，要一笔一画地教和学；随教学单体字，掌握字的基本笔画和名称，以及笔顺规则。合体字教学，可按字的组成结构分析和掌握字形；随教学合体字，掌握字的偏旁部首和基本结构方式。要注意形音、 形义的联系。通过观察、 分析、比较，准确地认清字形，逐步掌握汉字的构字规律，提高识字能力。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净。逐步达到书写熟练。
③要理解字（词）义。即理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。要遵循语言规律，结合词、短语、句子讲清字（词）义；要从音义、形义的联系，同义、反义、近义字（词）的归类比较中，讲清、辨析字（词）义；要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，注意培养理解和运用字（词）的能力。
识字教学，要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。经过反复练习，达到识字教学的目的。
参考书目
张志公：《传统语文教育初探》,上海教育出版社,上海，1962。
斯霞： 《我的教学生涯》， 上海教育出版社，上海，1982。
王昆、杨树等编：《集中识字二十年》，人民教育出版社，北京，1982。
沿革 中国的识字教学有 2000多年历史。 秦代已有用小篆写的童蒙课本，如李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》，用韵语把日常应用字汇2144字编在一起，三言、四言或七言成句，便于记忆，并切合实用，成为汉魏以后的儿童通用教材。南北朝时， 梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言押韵的《千字文》，既表达一定意义，又比较通俗易懂，便于识字和增广见闻，提高儿童读书的兴趣。宋代出现了 《三字经》和 《百家姓》，与《千字文》一起合称"三、百、千"，形成一整套官定的通用识字课本。与"三、百、千"并行的还有另外一种识字课本叫作"杂字"。它是根据不同行业和地区的需要，选取比较常用的字编为四言、五言或六言，含有一定意义的、押韵或不押韵的读本，如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》等，多为私塾教授劳动人民子弟所采用的教材。
为提高识字效率,明代李登编写了《正字千文》,特别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认，正文前有《楷书字法》，正文后附《草、隶、篆字法》。清末王筠为改进识字教学,在他所著的《文字蒙求》中,把文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经验说,用此法"以教童子,一月间而有用之字尽识。"后来，梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验，亦证明效果良好。
中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。
中华人民共和国成立后，识字教学在广泛实验的基础上，有了新的创造和发展。
识字方法 当代中国一般采用以下三种识字方法：
①集中识字法。即先识字，后阅读。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。其特点是突出字形，便于比较字的音、形、义的区别和联系，使识字教学科学化，集中识字的具体方式有：a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等。b.带字法。以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。
②分散识字法。即随课文教生字。一课书，先教生字，后教课文，边识字，边阅读。中国 "五四" 运动以后，受西方拼音文字教学影响，语文教学重语言训练，改变先识字后阅读的识字方法，从句子开始识字，识字、阅读并进，逐步形成分散识字方法。中华人民共和国成立后，分散识字法也有很大改进。以识字为重点，加强看图识字，注意运用汉字规律。其特点是突出字不离词、词不离句、句不离文的语言规律,寓识字于阅读之中,使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。
③集中与分散相结合的识字方法。以汉字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。
识字教学的目的、要求 汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音，认清和正确书写字形，理解字（词）义；在大脑中建立字的音、形、义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音、明瞭字（词）义，听到字音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。为实现上述目的和要求，识字教学应做到：
①要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。识字之前，集中一段时间，教学汉语拼音，有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教学，要充分运用图画，反复练习，达到熟练拼读程度。
②要认清字形。要仔细地观察字形的笔画和结构,清晰地感知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形；正确地书写字形，要充分运用汉字的构字规律，掌握字形结构。汉字分单体字与合体字两类，先教单体字，后教合体字。单体字教学，一般采用看图识字方法，要一笔一画地教和学；随教学单体字，掌握字的基本笔画和名称，以及笔顺规则。合体字教学，可按字的组成结构分析和掌握字形；随教学合体字，掌握字的偏旁部首和基本结构方式。要注意形音、 形义的联系。通过观察、 分析、比较，准确地认清字形，逐步掌握汉字的构字规律，提高识字能力。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净。逐步达到书写熟练。
③要理解字（词）义。即理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。要遵循语言规律，结合词、短语、句子讲清字（词）义；要从音义、形义的联系，同义、反义、近义字（词）的归类比较中，讲清、辨析字（词）义；要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，注意培养理解和运用字（词）的能力。
识字教学，要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。经过反复练习，达到识字教学的目的。
参考书目
张志公：《传统语文教育初探》,上海教育出版社,上海，1962。
斯霞： 《我的教学生涯》， 上海教育出版社，上海，1982。
王昆、杨树等编：《集中识字二十年》，人民教育出版社，北京，1982。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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