2) metacognition instructing models
元认知建构模式
1.
Hence, the metacognition instructing models should be established in terms of the language tasks and the learning contexts to enrich or reconstruct the learner s metacognition and to raise efficiency of learning.
针对语言习得者的元认知与其语言习得成效之间具有显著的相关性,探讨了如何从语言习得主体、语言习得内容和语言习得环境等诸多因素具体选择最合适的元认知建构模式,以便科学建构语言习得者的元认知,从而取得最佳的语言习得成效。
3) Metacognitive training mode
元认知培训模式
4) cognitive model
认知模式
1.
Discussion on cognitive model of natural disasters;
自然灾害的认知模式探析
2.
A Cognitive Model of Second Language Acquisition;
第二语言习得的认知模式
3.
This paper illustrates politeness principle and politeness strategy from cultural angle,analyses the implied meaning of its cognitive models,and comprehends the utterance meaning of pragmatic principles.
文章从文化的角度出发对礼貌原则及策略作以阐述,并分析其认知模式的内涵,对于语用原则的话语意义作出理解。
5) cognitive mode
认知模式
1.
A Research on the Cognitive Mode of the Technical Investigation;
技术侦查的认知模式研究
2.
The paper analyzes the phenomenon of this pragmatic error from the aspects of the language consciouseness,the communicative habits,cognitive mode and the variations of pragmatic rules of two languages.
论文从汉英两种语言的语言意识、表达习惯、认知模式及语用规则的差异等方面入手 ,分析了汉英中介语语用失误现象。
3.
,but pays much little attention to factors of internal management,especially to cognitive mode of senior managers.
长期以来,学术领域对企业多元化战略绩效及其差异的探讨主要集中在分散风险、协同效应等方面,而对企业内部管理因素尤其是高层管理者的认知模式问题没有给予充分关注。
6) cognitive pattern
认知模式
1.
The differences from the perspective of cognitive pattern and way of thinking lead to English and Chinese result in the similarities and differences of double object construction.
英汉认知模式和思维方式不同,造成双宾语结构异同。
2.
Research based on entrepreneurial cognitive pattern could provide a profound exploration on its nature.
机会识别是一种特殊的认知加工,以企业家的认知模式作为研究的切入点有助于探索其本质属性。
3.
Previous economic "cognitive pattern of homogenization" has been hard to explain current complex and varied heterogeneity of labor,and needs a new cognitive mode to analyze the homogenization.
面对日益复杂多变的劳动异质性,以往经济学的“同质化认知模式”难以应对,需要树立新的“异质化的认知模式”。
补充资料：元认知
指对个人认知活动的认知。例如在教学心理学中常提到"学习如何学习"，指的就是这种次认知。但作为一个明确的概念,还是近年来才出现在认知心理学中。认知同元认知的区别，正如学习同"学习如何学习"的区别一样。一个人的脑子里装有某些知识是一回事，这些知识在需要的时候是否能得到利用是另一回事；具有某种技能和应用该技能也是两回事；改进作业和对作业改进的了解也是两回事。随着对元认知作用的认识和研究的发展，元认知技能的训练开始被列为教学的明确目标之一。
元认知的作用大体包括3方面内容： ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验，如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题；把答案和现实加以对照，不管是否"答对"，只看是否"合理"；检查解决问题的企图是否有效，是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题，怎样评定一个人对有关作业的知识水平，怎样检查作业的成绩，获得更多的知识等等。有证据说明，这些技能是可以教给学生的，学生也是可以学会的。
元认知作用体现为对认知活动的监控，它是在儿童发展过程中逐步形成的，在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
元认知的作用大体包括3方面内容： ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验，如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题；把答案和现实加以对照，不管是否"答对"，只看是否"合理"；检查解决问题的企图是否有效，是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题，怎样评定一个人对有关作业的知识水平，怎样检查作业的成绩，获得更多的知识等等。有证据说明，这些技能是可以教给学生的，学生也是可以学会的。
元认知作用体现为对认知活动的监控，它是在儿童发展过程中逐步形成的，在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条