动态评量是一种双向互动的评量方向，应用于教育上，尤其是特殊教育。有别于一般的单向评量，动态评量的施测者会在学生遇的困难时提供协助，并视协助的多寡来给分。

动态评量的概念最早由前苏联的发展心理学家利维·维谷斯基（1896年-1934）提出。

维谷斯基指出，学生能独立完成的成就和协助下能完成的成就中间有一段距离，他称此为可能发展区(zone of proximal development)。以可能发展区中的事物进行教学，效率最高。了解学生的可能发展区，有助于教师安排教学内容，不至于太深或太浅。

动态评量即具有测度学生可能发展区的功能，因为当学生只需少许协助即能写出正确答案，代表题目对应的概念是在学生的可能发展区中；反之，若是学生不需协助即能写出正确答案，代表已经会了；若是学生在大量协助后仍不会，代表题目对应的概念还离他很远。

除此之外，动态评量能鼓励学生提问，增进解题的意愿，避免太多的挫折感。

不过，因为施测者参与，动态评量被批评为一种过度主观、信度、效度不高的评量。