1) the cognitive view of language
多级语言符号系统说
1.
First of all, the author has advanced some initiative philosophical views about the Sino-English contrastive cultural semantics, which include the cognitive view of language, the language-culture interactional epistemology, the multi-level semiotic system theory, t.
笔者从哲学语言学的角度,在论文中首次提出并阐释了自己构建的语言认知观、语言——文化互动认识论、认知语义观、多级语言符号系统说和交际翻译观,这五个论点是我们进行英汉文化语义对比研究的哲学基础(请参阅论文所附32个图表清单)。
2) the system of language signs
语言符号系统
1.
This paper starts with a discussion about the three layers of functional discourse analysis——the system of language signs,the system of situation context,the system of culture context,tries to get a perspective of the current situations of TCSOL and finally puts forward some relevant suggestions.
功能语篇分析理论有三个层面——语言符号系统、情景语境 (语域 )、文化语境 (语篇体裁 ) ,文章从这三个层面透视了对外汉语语篇教学的现状和弊端 ,并提出了相应的对策。
3) visual symbol system
视觉语言符号系统
1.
This complicated visual symbol is also made up of some visual symbol system in designers great efforts.
这个复杂的视觉符号在社会关系和海报设计师的个人努力下又由一个个的视觉语言符号系统组合而成。
4) multi-model discourse
多模语言符号
5) multi-modal discourse
多模态语言符号
6) language sign
语言符号
1.
Philosophers and linguists domestic and abroad have been debating over the relationship between sound and meaning of the language sign.
古今中外的哲学家们和语言学家们就语言符号的音义之间的关系问题存在着任意论与理据论之争。
2.
However, the final realization of histrionic discourse construction should rely on the switchs between images and language signs.
而戏剧性的话语建构的最终实现,必须依靠意象形象转换和语言符号转换才能完成。
3.
They think that there are two basic principles in the tone and meaning combined of language sign: arbitraire and motivated that have compromise and supplement each other.
语言起源时期的独字句,什么样的音与什么样的义相结合究竟有没有一种可遵循的基本原则?经过长期的深入研究,人们对此做出了明确的回答,认为语言符号音义结合的基本原则有两条:一是任意性,二是理据性。
补充资料：符号学习说
美国行为主义心理学家E.C.托尔曼提出的一种学习理论。他认为动物和人的行为都具有目的指向性。学习者在达到目的的过程中，必须认知各种环境条件，这种认知是达到目的的手段或途径。托尔曼用符号这一概念来代表对环境的认知。学习者认识抵达目的的途径时意即形成了"认知地图" (Cognitive map)。所以，学习者是遵循着指向目的的一些符号；是遵循着一张"认知地图"，学的是符号及其所代表的意义，不是机械的运动反应；学的是行为的途径，不是动作的模式。这就是符号学习说的基本含义。
托尔曼的符号学习说, 前后使用过多种名称, 如目的性行为主义 (purposive behaviorism)，符号－格式塔说 (sign-Gestalt theory)，符号－意指说 (sign-significate theory )或期待说 (expectancy theory)。现用符号学习这一术语，既可使名称简短，又强调了该学说中的认知性，便于在某些方面同E.L.桑代克、E.R.格斯里、B.F.斯金纳和C.L.赫尔的刺激－反应说区分开。
托尔曼曾设计一系列实验来论证他的学说。著名的实验之一是1946年他和他的合作者设计的两组白鼠学习十字形迷津，如图所示。
甲组（反应学习组）从起点S1出发，经过交叉点 с向右转，到达食物点 F1，或从起点S2出发，经过交叉点с 仍向右转，到达食物点F2。乙组（位置学习组）食物点与甲组不同, 放在固定地点F1，白鼠从起点S1出发,须向右转，到达食物点 F1，如果从起点S2出发，则须向左转，才能到达食物点F1。实验结果，乙组较甲组快。乙组8只白鼠只试验8次便学会,且连续再做10次无错误。但在甲组的8只白鼠的学习中竟没有一只与乙组一样快。其中 5只连续试验72次都不能达到标准（即连续10次，每次均正确无误）。实验证明学习是依靠认识获得食物的途径，即达到目的的符号。另一著名实验是1930年他与汉锡克共同研究的白鼠学习迷津过程中食物奖励的作用。将白鼠分三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组）。这两组均为控制组。丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天开始才给食物奖励。实验结果如图所示：
控制组中乙组逐渐减少错误较甲组快，但与实验组即丙组相比，则在丙组给以食物起，乙丙两组的错误分数与速度分数几乎相同，丙组甚至优于乙组。托尔曼认为，丙组在开头10天的练习中虽无食物，但同样在探索迷津的每一部分，形成了"认知地图"，只是未外显而已。他称此为"潜伏学习"(latent learning)。潜伏学习的效果正是学习者在追求目的时，运用已有"认知"的结果。许多教师相信，为新奇问题或困难技能所吸引而探索的孩子所得的教益，往往大大超过另一种孩子。
托尔曼在致力于一种细致加工的行为主义时把丰富的心理现象容纳进去，而不是去制造一个学习机器的工程模式。他看到行为主义的不足，吸收了格式塔心理学中的一些概念，提出符号－格式塔说。所以有人认为他的思想是行为主义和格式塔派的"混血儿"。也有人认为，他的符号学习说，在西方的学习理论中，属于认知派这一范畴，似乎较妥。托尔曼的学习理论虽未建成一个严密而完善的体系,但由于他善于发现重要的课题,又工于设计巧妙的实验，因而对心理学尤其对学习心理学产生了一定的影响。同时，他援引动物的实验来说明人的学习，也受到了许多人的批评。
参考书目
Gordon H. Bower and Ernest R. Hilgard,Theories of Leɑrning,1981.
托尔曼的符号学习说, 前后使用过多种名称, 如目的性行为主义 (purposive behaviorism)，符号－格式塔说 (sign-Gestalt theory)，符号－意指说 (sign-significate theory )或期待说 (expectancy theory)。现用符号学习这一术语，既可使名称简短，又强调了该学说中的认知性，便于在某些方面同E.L.桑代克、E.R.格斯里、B.F.斯金纳和C.L.赫尔的刺激－反应说区分开。
托尔曼曾设计一系列实验来论证他的学说。著名的实验之一是1946年他和他的合作者设计的两组白鼠学习十字形迷津，如图所示。
甲组（反应学习组）从起点S1出发，经过交叉点 с向右转，到达食物点 F1，或从起点S2出发，经过交叉点с 仍向右转，到达食物点F2。乙组（位置学习组）食物点与甲组不同, 放在固定地点F1，白鼠从起点S1出发,须向右转，到达食物点 F1，如果从起点S2出发，则须向左转，才能到达食物点F1。实验结果，乙组较甲组快。乙组8只白鼠只试验8次便学会,且连续再做10次无错误。但在甲组的8只白鼠的学习中竟没有一只与乙组一样快。其中 5只连续试验72次都不能达到标准（即连续10次，每次均正确无误）。实验证明学习是依靠认识获得食物的途径，即达到目的的符号。另一著名实验是1930年他与汉锡克共同研究的白鼠学习迷津过程中食物奖励的作用。将白鼠分三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组）。这两组均为控制组。丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天开始才给食物奖励。实验结果如图所示：
控制组中乙组逐渐减少错误较甲组快，但与实验组即丙组相比，则在丙组给以食物起，乙丙两组的错误分数与速度分数几乎相同，丙组甚至优于乙组。托尔曼认为，丙组在开头10天的练习中虽无食物，但同样在探索迷津的每一部分，形成了"认知地图"，只是未外显而已。他称此为"潜伏学习"(latent learning)。潜伏学习的效果正是学习者在追求目的时，运用已有"认知"的结果。许多教师相信，为新奇问题或困难技能所吸引而探索的孩子所得的教益，往往大大超过另一种孩子。
托尔曼在致力于一种细致加工的行为主义时把丰富的心理现象容纳进去，而不是去制造一个学习机器的工程模式。他看到行为主义的不足，吸收了格式塔心理学中的一些概念，提出符号－格式塔说。所以有人认为他的思想是行为主义和格式塔派的"混血儿"。也有人认为，他的符号学习说，在西方的学习理论中，属于认知派这一范畴，似乎较妥。托尔曼的学习理论虽未建成一个严密而完善的体系,但由于他善于发现重要的课题,又工于设计巧妙的实验，因而对心理学尤其对学习心理学产生了一定的影响。同时，他援引动物的实验来说明人的学习，也受到了许多人的批评。
参考书目
Gordon H. Bower and Ernest R. Hilgard,Theories of Leɑrning,1981.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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