3) early education
早期教育
1.
Effects of early education on the temperament and intelligence development in infants;
早期教育对婴幼儿气质和智力影响的研究
2.
Relationship between early education,nutritional guide and development of infant in the grass-roots unit;
基层早期教育及营养指导与婴儿体格和智力发育关系的研究
3.
Effect of early education on infant intelligence development.;
早期教育对婴儿智能发育的影响研究
4) early Childhood education
早期教育
1.
The explorative activity is the main teaching mode in early childhood education in Sweden.
探索性活动已成为瑞典早期教育的主导性教学方式。
2.
In early childhood education, parent involvement contains parenting at home, parents and early childhood centers working together to educate the children and parents utilizing the community resources to promote the children’s development.
早期教育中的家长参与包括家长在家庭内部对子女的教养,家长与早期教育机构合作为儿童发展所作的努力,以及家长利用社区资源促进子女发展的行为。
3.
There are many myths in early childhood education, e.
长期以来,早期教育领域充斥着许多神话,如早期经验决定论、刺激丰富的神话、右脑开发、识字增智等等。
5) early sexual education
早期性教育
1.
Investigation of preschooler s sexual correlative behaviors and early sexual education for them;
学龄前儿童常见性相关行为及早期性教育探讨
6) early intervention(education)
早期干预(教育)
补充资料：早期教育
广义指从人初生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习(early learning)。
中国早有注意早期教育的传统。西汉时所编纂的《礼记·内则》 和《大戴礼记·保傅》中就有从婴幼儿开始进行教育的记述。从汉代起,中国几乎历代都开设有"童子科"之类的专门考选"神童"的制度，还向考取的"神童"授官职,实际是对早期教育的鼓励。但是,从总的教育发展情况看，在教育发展史上，早期教育是长期被忽视的领域。千百年来的传统学制都规定儿童正式入学学习的年龄较大,如规定要到7岁或8岁才能入学。入学年龄以前的教育，社会很少过问。一般认为婴幼儿还没有接受正式教育的能力，对他们的教育无足轻重。直到19世纪初欧洲出现幼儿园、托儿所，才开始有社会的早期教育机构。但是，这些机构主要是为参加劳动的妇女照管幼儿，很少教育因素。进入20世纪，随着生产和科学技术的发展，小学教育的逐步普及，幼儿园、托儿所才有了较大的发展，并逐步增加了教育因素，提出了要为幼儿入小学作好准备教育的任务。由于这些早期教育机构并不属于普及教育的范畴，大量的幼儿仍没有可能入幼儿园。在小学里，不管儿童是否上过幼儿园都同时起步学习。幼儿园的教育没有成为每个幼儿必需的一个教育阶段，托儿所阶段的教育更是如此，大多数幼儿始终只能在自发的家庭影响和教育下成长。
家庭早期教育历史悠久，历史上出现过一些"神童"，可作为良好家庭早期教育的例证。但是，"神童"往往被看成天赋决定的,因而他们所受的早期教育被忽视。家庭早期教育在教育史中没有地位。直到1818年，德国人K.威特总结他把儿子培养成为"神童"的经验,写出《卡尔·威特的教育》 一书，才开始有了较系统地专门论述早期教育的文献。这本书认为幼儿具有巨大的潜力，对幼儿进行良好的早期教育,可以充分发展儿童的潜力,使他成为优异人才。1917年，日本的木村久一写出 《早期教育和天才》一书,总结了在威特思想影响下出现的许多早期教育的成就,并进一步阐发了早期教育的理论。1977年，日本再版这本书，还出现了以威特的名字命名的幼儿园。20世纪的后半期以来，科学技术迅猛发展，需要人的智能有相应的高度发展，于是出现了开发智力的口号,长期被忽视的早期教育开始被社会日益重视起来,教育工作者和科学工作者对早期教育的许多方面进行了探索和实验。
据有关研究，人脑约有 140亿神经细胞。有的科学家认为，一般人在一生中只利用了这些神经细胞的四分之一,有的科学家甚至认为只利用了十分之一。总之,还有巨大的潜力未被利用。人的幼年时期是人脑发展的最迅速时期， 3岁时的脑重已达成人脑重的三分之二，12岁时基本达到成人的脑重。脑细胞间的联结,到3岁时已完成80％。大脑智能的发展,到6个月时便能达到成年潜能的50％,到3岁时就能达到80％。另一种说法认为,如以17岁青年的智力为准,约有50％是到4岁时完成的，30％ 是到4～8岁时完成的,余下20％是8～17岁时完成的。人脑的这个迅速发展时期，也是可塑性最大的时期，而且还是许多方面发展的关键期。在关键期及时进行教育,发展就顺利，反之，发展就会困难，甚至不能发展。一些实验还证明人的智商并不是由遗传决定的，不是不可改变的。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高。这些研究都证明教育应及早开始，良好的早期教育会使儿童智力充分发展，为以后一生的发展打下良好的基础；教育开始得太迟，幼儿智力发展就会受到严重阻碍。这些研究的结果，使长期被忽视的早期教育变得空前重要。普遍重视早期教育，成了现代世界教育发展的新趋势。
在这种形势下，幼儿教育正在发生变化。例如教育经费增加，发展加速，普及率提高，加强入小学的准备教育等等。更重要的变化是在一些国家出现了提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验，正在冲击传统的入学年龄的界限。中国曾有人用实验证明2、3岁幼儿开始学习读、写、算是可能的。美国G.多曼等主张，幼儿从2、3岁起就应开始阅读。日本"早期发展协会"创建人井深胜认为，儿童到幼儿园才开始受教育已经太晚了，教育应从人一生下来就开始。对这些观点，特别是对提前开始学习读、写、算的观点，也有人持怀疑和反对态度,主张早期教育应该重在发展智力。两种意见仍在争论。早期教育如何实施问题，还有待科学实验研究解决。
历史上还有一些教育家强调早期德育的重要，更有不少人着重考虑幼儿健康的重要。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前，即应从母亲怀孕时开始，要重视胎教。中国古代就有胎教的主张。
家庭是早期教育的重要阵地，家庭教育日益受到社会的重视。早期教育受一定社会的政治、经济的制约,每个儿童的早期教育又深受不同家庭条件的影响。
中华人民共和国成立以来，中国幼儿教育事业有了巨大的发展，中国共产党和人民政府采取了加强早期教育的措施。1981年，党中央几次召开有关儿童教育的会议，早期教育被提到了教育的基础的重要地位，加强早期教育已被认为是具有重大意义的战略措施。中国早期教育正在进入一个新的发展时期。
中国早有注意早期教育的传统。西汉时所编纂的《礼记·内则》 和《大戴礼记·保傅》中就有从婴幼儿开始进行教育的记述。从汉代起,中国几乎历代都开设有"童子科"之类的专门考选"神童"的制度，还向考取的"神童"授官职,实际是对早期教育的鼓励。但是,从总的教育发展情况看，在教育发展史上，早期教育是长期被忽视的领域。千百年来的传统学制都规定儿童正式入学学习的年龄较大,如规定要到7岁或8岁才能入学。入学年龄以前的教育，社会很少过问。一般认为婴幼儿还没有接受正式教育的能力，对他们的教育无足轻重。直到19世纪初欧洲出现幼儿园、托儿所，才开始有社会的早期教育机构。但是，这些机构主要是为参加劳动的妇女照管幼儿，很少教育因素。进入20世纪，随着生产和科学技术的发展，小学教育的逐步普及，幼儿园、托儿所才有了较大的发展，并逐步增加了教育因素，提出了要为幼儿入小学作好准备教育的任务。由于这些早期教育机构并不属于普及教育的范畴，大量的幼儿仍没有可能入幼儿园。在小学里，不管儿童是否上过幼儿园都同时起步学习。幼儿园的教育没有成为每个幼儿必需的一个教育阶段，托儿所阶段的教育更是如此，大多数幼儿始终只能在自发的家庭影响和教育下成长。
家庭早期教育历史悠久，历史上出现过一些"神童"，可作为良好家庭早期教育的例证。但是，"神童"往往被看成天赋决定的,因而他们所受的早期教育被忽视。家庭早期教育在教育史中没有地位。直到1818年，德国人K.威特总结他把儿子培养成为"神童"的经验,写出《卡尔·威特的教育》 一书，才开始有了较系统地专门论述早期教育的文献。这本书认为幼儿具有巨大的潜力，对幼儿进行良好的早期教育,可以充分发展儿童的潜力,使他成为优异人才。1917年，日本的木村久一写出 《早期教育和天才》一书,总结了在威特思想影响下出现的许多早期教育的成就,并进一步阐发了早期教育的理论。1977年，日本再版这本书，还出现了以威特的名字命名的幼儿园。20世纪的后半期以来，科学技术迅猛发展，需要人的智能有相应的高度发展，于是出现了开发智力的口号,长期被忽视的早期教育开始被社会日益重视起来,教育工作者和科学工作者对早期教育的许多方面进行了探索和实验。
据有关研究，人脑约有 140亿神经细胞。有的科学家认为，一般人在一生中只利用了这些神经细胞的四分之一,有的科学家甚至认为只利用了十分之一。总之,还有巨大的潜力未被利用。人的幼年时期是人脑发展的最迅速时期， 3岁时的脑重已达成人脑重的三分之二，12岁时基本达到成人的脑重。脑细胞间的联结,到3岁时已完成80％。大脑智能的发展,到6个月时便能达到成年潜能的50％,到3岁时就能达到80％。另一种说法认为,如以17岁青年的智力为准,约有50％是到4岁时完成的，30％ 是到4～8岁时完成的,余下20％是8～17岁时完成的。人脑的这个迅速发展时期，也是可塑性最大的时期，而且还是许多方面发展的关键期。在关键期及时进行教育,发展就顺利，反之，发展就会困难，甚至不能发展。一些实验还证明人的智商并不是由遗传决定的，不是不可改变的。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高。这些研究都证明教育应及早开始，良好的早期教育会使儿童智力充分发展，为以后一生的发展打下良好的基础；教育开始得太迟，幼儿智力发展就会受到严重阻碍。这些研究的结果，使长期被忽视的早期教育变得空前重要。普遍重视早期教育，成了现代世界教育发展的新趋势。
在这种形势下，幼儿教育正在发生变化。例如教育经费增加，发展加速，普及率提高，加强入小学的准备教育等等。更重要的变化是在一些国家出现了提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验，正在冲击传统的入学年龄的界限。中国曾有人用实验证明2、3岁幼儿开始学习读、写、算是可能的。美国G.多曼等主张，幼儿从2、3岁起就应开始阅读。日本"早期发展协会"创建人井深胜认为，儿童到幼儿园才开始受教育已经太晚了，教育应从人一生下来就开始。对这些观点，特别是对提前开始学习读、写、算的观点，也有人持怀疑和反对态度,主张早期教育应该重在发展智力。两种意见仍在争论。早期教育如何实施问题，还有待科学实验研究解决。
历史上还有一些教育家强调早期德育的重要，更有不少人着重考虑幼儿健康的重要。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前，即应从母亲怀孕时开始，要重视胎教。中国古代就有胎教的主张。
家庭是早期教育的重要阵地，家庭教育日益受到社会的重视。早期教育受一定社会的政治、经济的制约,每个儿童的早期教育又深受不同家庭条件的影响。
中华人民共和国成立以来，中国幼儿教育事业有了巨大的发展，中国共产党和人民政府采取了加强早期教育的措施。1981年，党中央几次召开有关儿童教育的会议，早期教育被提到了教育的基础的重要地位，加强早期教育已被认为是具有重大意义的战略措施。中国早期教育正在进入一个新的发展时期。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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