1) moral education channel
德育渠道
1.
During the new period ,the task of political thoughts of the undergraduates is to overcome the main theory problem that puzzles the undergraduates thoughts, to cater for the needs of the information era, to consolidate and deepen the education function of the former moral education channel.
新时期大学生思想政治工作要解决困扰大学生思想活动的主要理论问题 ,适应信息化时代的要求 ,并且巩固和挖掘原有德育渠道的育人功
2) many types of education
多渠道教育
3) moral education
道德教育
1.
Medical moral education in teaching medical chemistry;
在医用化学教学中贯穿道德教育
2.
Considerations on infiltration and life-toward of british moral education,the positive reference for chinese higher education;
论渗透式生活化的英国道德教育——兼其对我国思想政治教育的启示
3.
New perspective of building a well-off society in an all-round way and moral education of the young;
全面建设小康社会与青年道德教育的新视角
4) ethical education
道德教育
1.
The ethical education of laboratory medicine,as the indispensable part of modern medicine practice,hasn t been adequately emphasized,so that non-ethical things often ouur.
检验医学 ,做为现代医学实践的完整部分 ,它的道德教育在我国尚未得到充分重视 ,使得不符合伦理道德的事情时有发生。
2.
They are ethical education tourist product, studying education tourist product, health education tourist product and art education tourist product in China.
我国教育旅游产品开发的模式主要有道德教育旅游产品、修学教育旅游产品、健康教育旅游产品和美育教育旅游产品四大类。
3.
The other is that people have no clear idea of ethical education during our country s social transformation.
另一方面是人们对我国社会转型期的道德教育认识不清,出现偏差,公民意识教育欠缺,道德教育内容未能与时俱进,教育的主体未搞清,法律与道德发生"裂变",后者更是我国公民道德危机的直接原因。
5) morality education
道德教育
1.
Abreast of the time-requirement for efficiency of morality education in colleges and universities;
合时代性是高校道德教育的实效性要求
2.
Primary research of the orientation for thinking process of morality education in undergraduate phase;
大学阶段道德教育思想定位的探讨
3.
The practice and enlightenment of morality education in developed country;
发达国家道德教育的实践与启示
6) education in ethics
道德教育
1.
On strengthening education in ethics at schools and universities;
加强学校道德教育的新思考
2.
The essay puts forward that insisteing on "serve the people" as the core of university students education in ethics, strengthening "three doctrines" and "three ideas" education ,as well as reinforcing troops construction, Can be aimed at Correcting the five trends "generalization", "desalination", "weakness", "formality" and "vulgarity" of university students education in ethics .
本文针对大学生道德教育中表现出的泛化、淡化、弱化、形式化和庸俗化的五种倾向 ,提出坚持以为人民服务为大学生道德教育的核心 ,加强大学生的“三义”、“三观”教育和大学生道德教育的队伍建设 ,提高大学生道德教育的实效性和针对性 ,确保社会主义的正确办学方
3.
Through analyzing the feature and education of traditional ethics,the art of the education in ethics is under discussion from the angle of the main body,the life and the value.
通过对道德特点的分析和对传统道德教育的分析,从主体性、生活性、价值性和生命性几个重要的方面探讨了道德教育的新思维。
补充资料：德育心理学
研究学生品德的心理成分，揭示其形成过程和规律及其在学校道德教育中的应用的教育心理学分支。
中国先秦时期以来的许多思想家都曾对德育心理问题有所阐述。但直到19世纪末叶，西方一些教育学家和心理学家才开始对儿童的道德发展进行科学实验，从而揭开了德育心理研究的帷幕。20世纪20年代末和30年代初，瑞士心理学家J.皮亚杰和美国心理学家H.哈茨霍恩和M.A.梅伊分别对儿童的道德判断和道德行为进行了大量而深入的研究，在理论上和方法上为现今德育心理研究奠定了初步的基础。经过第二次世界大战，从50年代末以后，西方德育心理研究又重新活跃起来，并且逐渐形成了三派理论，即以皮亚杰和L.科尔伯格为代表的道德发展阶段论，以A.班杜拉为代表的社会学习理论和以E.埃里克森为代表的人格发展阶段论。
苏联心理学界一直把道德品质作为个性结构的一个部分。德育心理学研究在苏联直到40年代以后才有了真正的发展。近些年来，苏联教育心理学家对德育心理研究的兴趣更为强烈，他们的注意中心已转到与个性的道德品质直接有关的心理学问题上来。在苏联，指导德育心理研究的理论也已形成，以Α.Н.列昂节夫为代表的活动－个性理论和以Л.И.包若维奇为代表的活动－动机理论具代表性。
德育心理学的具体任务是：研究并揭示社会规范和教育要求如何成为学生的道德认识和行为意向的过程；影响这种转化过程的内外因素；促进这一转化的方式和条件。德育心理学还要研究揭示品德发展各个阶段中的新质，并据以划分品德发展的年龄阶段。并依据品德发展的年龄特征,确定每一年龄阶段中品德培养的目标。揭示符合心理学规律、有效的道德教育方法和措施。对少数品德不良学生的行为进行心理分析，提供矫正和预防的措施，也是德育心理学的一项重要任务。
德育心理学的研究方法基本上可以分为两类：一类是把所要研究的道德品质的各种成分分离出来，放在设定的控制条件下进行实证研究，从中找出内在的必然规律；另一类是通过个案调查、教师的经验总结、班务会和团队活动、学生档案等等多种途径去取得资料，进行综合分析，从中概括出学生品德形成和发展的规律。两类方法可以相互补充，相辅相成；同时还应根据研究的主题，灵活运用。
中国先秦时期以来的许多思想家都曾对德育心理问题有所阐述。但直到19世纪末叶，西方一些教育学家和心理学家才开始对儿童的道德发展进行科学实验，从而揭开了德育心理研究的帷幕。20世纪20年代末和30年代初，瑞士心理学家J.皮亚杰和美国心理学家H.哈茨霍恩和M.A.梅伊分别对儿童的道德判断和道德行为进行了大量而深入的研究，在理论上和方法上为现今德育心理研究奠定了初步的基础。经过第二次世界大战，从50年代末以后，西方德育心理研究又重新活跃起来，并且逐渐形成了三派理论，即以皮亚杰和L.科尔伯格为代表的道德发展阶段论，以A.班杜拉为代表的社会学习理论和以E.埃里克森为代表的人格发展阶段论。
苏联心理学界一直把道德品质作为个性结构的一个部分。德育心理学研究在苏联直到40年代以后才有了真正的发展。近些年来，苏联教育心理学家对德育心理研究的兴趣更为强烈，他们的注意中心已转到与个性的道德品质直接有关的心理学问题上来。在苏联，指导德育心理研究的理论也已形成，以Α.Н.列昂节夫为代表的活动－个性理论和以Л.И.包若维奇为代表的活动－动机理论具代表性。
德育心理学的具体任务是：研究并揭示社会规范和教育要求如何成为学生的道德认识和行为意向的过程；影响这种转化过程的内外因素；促进这一转化的方式和条件。德育心理学还要研究揭示品德发展各个阶段中的新质，并据以划分品德发展的年龄阶段。并依据品德发展的年龄特征,确定每一年龄阶段中品德培养的目标。揭示符合心理学规律、有效的道德教育方法和措施。对少数品德不良学生的行为进行心理分析，提供矫正和预防的措施，也是德育心理学的一项重要任务。
德育心理学的研究方法基本上可以分为两类：一类是把所要研究的道德品质的各种成分分离出来，放在设定的控制条件下进行实证研究，从中找出内在的必然规律；另一类是通过个案调查、教师的经验总结、班务会和团队活动、学生档案等等多种途径去取得资料，进行综合分析，从中概括出学生品德形成和发展的规律。两类方法可以相互补充，相辅相成；同时还应根据研究的主题，灵活运用。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条