1) personality freedom
人格自由论
1.
The independence of the personality is the prerequisite of Mencius theory of personality freedom, and this is the result of the sharp opposites between Mencius and the amoral rulers.
人格的独立性是孟子"人格自由论"的立论前提,这也是孟子以及有骨气的知识分子与无道的统治者尖锐对立的必然结果。
2) free personality
自由人格
1.
The modern education value of the populace′s free personality;
平民化自由人格的当代教育价值
2.
In terms of man,it means cultivating an ideal personality with truth,kindness and beauty,which is civilized free personality.
智慧在于达到性与天道的统一,在于培养真善美统一的理想人格,即平民化的自由人格。
3.
By the perspective of Ethics ,this essay discusses the limitation of the quest for the most virtuous, the happiest and justice; advocates developing free personality of the ordinary people as the goal of moral education in the current era.
健全平民化的自由人格是沟能德育理念和德育实践的桥梁 ,是引导当代德育取得实效的合理目标取向。
3) freedom of personality
人格自由
1.
Sartre’s view on freedom actually is the freedom of personality.
萨特的自由观是一种人格自由的自由观。
4) The Common People-oriented Free Personality
论平民化自由人格
5) the theory of free market price
自由市场价格论
1.
The argument on price macroscopic cotrol has been continued: The first is the theory of free market price; the second is the theory of government management price; the third is the theory of the price proper control.
关于价格宏观调控问题的争论也一直在继续,其中有三种主要的观点:一是主张价格完全由市场供求关系决定的自由市场价格论;二是主张价格完全由政府制定的政府管制价格论;三是主张政府对价格进行适当调控和干预的价格适度调控论。
6) free personality spirit
自由人格精神
1.
To achieve this, we must first set up a comprehensive objective for classroom culture reconstruction, then explore multi experimental ways for the reconstruction, and finally, realize the education objective of cultivating free personality spirit.
为此,首先要预设课堂文化重建的实验综合目标,其次要探索课堂文化重建的多维实验路径,最终实现“塑造智慧人”,培养自由人格精神的教育目标。
补充资料：埃里克森人格发展阶段论
埃里克森人格发展阶段论
Erikson's stages theory of personality development
埃里克森人格发展阶段论(Erikson’sstages theory of personality developmenr)新精神分析学派代表埃里克森提出的关于人格发展八阶段的理论。该理论认为，人格的发展是个体与不断扩大的环境交互作用的结果，是心理社会性发展的过程，是一个有阶段的发展过程。每一个阶段都存在一种危机有待解决，合理的解决有助于发展健全的人格，否则便会形成不健全的人格。危机的合理解决，有赖于社会环境的作用。他把人的一生划分为如下所述的八个发展阶段:(l)信任对不信任(从出生至1.5岁左右)。信任是婴儿要学习的对周围世界的基本态度，也是健康人格得以形成的基础。儿童出生后，首先是从母亲的形象中去信任世界，如果能够从母亲那里得到生理需要上的满足，得到爱护和关怀，就会感到世界是安全的、可靠的，就会形成对世界和人们的信任感;如果不能一贯地得到生理需要上的满足，得不到必要的爱护和关怀，就会产生对世界或他人的怀疑或恐惧的心理，引起不信任感，形成对人怀疑、惧怕、不信任的人格。信任或不信任是这一阶段婴儿所面临的危机。(2)自主对羞怯与疑虑(1.5岁至3岁)。形成自主感是这一阶段发展的主要任务。如果允许与鼓励儿童按自己的愿望去做力所能及的事，儿童就会觉得自己有自控的能力或影响环境的能力，就会形成自信和自主感;如果儿童的自主愿望得不到满足，就会出现发展的危机，对自己的自主能力感到疑虑，对自身或自己的行为抱有羞怯感，形成一种消极人格。(3)主动对内疚(4岁至5岁)。处于这一阶段的儿童，由于运动能力的增强、认知水平的提高以及活动范围的扩大，对自由参加活动很感兴趣，并富有一定的想像力，能主动提出一些问题和建议。如果儿童有更多的自由和机会进行能激励其主动精神的活动，如果成人对儿童提出的问题能耐心听取和细心回答，对儿童的建议能适当鼓励和妥善处置，儿童的主动性就会得到加强;反之，儿童就会产生内疚感，进而发展成一种拘谨压抑与被动、内疚的人格。(4)勤奋对自卑(6一11岁)。这一阶段的儿童所追求的是学习或活动的成就及其成就所得到的认可与赞许。如果儿童能够完成任务，获得成功体验，得到赞许或奖励，就会促进乐观、进取与勤奋人格的形成。反之，就会产生自卑感，形成自卑的人格。(5)同一性对角色混乱(12一20岁左右)。这一阶段的发展目标是建立自我同一性。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条