补充资料：情感智力

情感智力
emotional intelligence, EI

　　情感智力(emotional intexligence，El)亦称“情绪智力”、“情智’，。指人格中情绪与认知相互渗透的一个心理结构，即情绪与认知融合的一种心理素质。1966年巴布娜.柳纳(BarbanaLeuner)在《情感智力与解放》一文中首次提出，认为近百年来妇女追求解放，日益妨碍了首要的家庭职责与儿童情感智力的发展。妇女要想真正解放，必须扮演好这双重角色。1986年柏尼(Pa”e，WP)在其博士论文《情感研究》中探讨了发展情感智力的问题。1989年古力史尼班(Greenspan，S.L)在其主编的《学习与教育》一书中专章论述情感智力，其中提出智力的综合模型，包括生物的、认知的与情感的三个方面。20世纪90年代情感智力理论先兴起于美国并很快流传于世界各地。1990年梅耶(Mayor，J，D.)、迪巴洛(DIPaolo，M.)和沙洛维(S alovey，P)利用模糊的图形使被试无意中说出他内心的情感，并推测他知觉到的情感的正确性、数量与范围。发现这些指标与对他人的同情能力高度相关。这是在情感智力研究中一项最有价值的实验。同年，沙洛维和梅耶提出一个情感智力的理论框架，包括准确评价、表达情绪的能力、有效地调节情绪的能力、将情绪运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志行为过程的能力。1”3年沙洛维、里丝和梅耶又将情感智力界定为一种社会智力，包括区分自己与他人情绪的能力、调节自己与他人情绪的能力、运用情绪信息去引导思维的能力。1994年加拿大心理学家阿兹(A rtz，5.)在 《情感是一种认知方式》中，主张探讨咨询者一与当事人如何应用情感为中介来认知自己、他人与世界的方法1 995年大众传播者高尔曼(G oleman，D.)又将情感智力界定为自我觉察能力、情绪管理能力、自我激励能力、冲动控制能力和人际技巧。当今正处于知识经济、信息超载、竞争激烈、情感重负的时代，重智轻情的传统教育和智商测验泛滥的弊端日益明显，情绪问题导致的精神疾病日益增多的情况一下，加强情感智力教育，全面提高心理素质是社会发展的需要、教育改革的需要和促进心理健康的需要。但情感智力理论毕竟处于假说立论实证的探索阶段，既需要明确概念，也需要建构理论，更需要开展有效度的实证研究来加以验证。 (丰丈博撰王启康审)
　　

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