3) human needs
人的需要
1.
The traditional philosophy used to study the human needs on the viewpoint of the dialectical relationship between the subjectivity and the objectivity,and it provided the necessary basis for us to further explore the state and transforming of human needs.
传统哲学从主观性与客观性对立统一的视角研究人的需要,为我们进一步探讨人的需要态势及转化的主观视角提供了必要的研究基础。
2.
The philosophical implication of examining human oriented concept is seen in the idea that the meaning of human existence is creating value,which has the human needs as the motivating reason,while the free and all-round development is the ultimate value goal of human being.
从价值论视域审视“以人为本”,其哲学意蕴在于:创造价值是人存在的意义,人的需要是人创造价值的动因,实现人的自由而全面发展是人的终极价值目标。
3.
We should pay attention to the relationship between human needs and human all-round development in order to make people develop in an all-round way.
促进人的全面发展,必须关注人的需要和人的全面发展的关系。
4) Human need
人的需要
1.
All the rules and mechanisms which affect the development of human need from different.
人的需要的发展具有上升性规律,每一种需要的实现都有它的内部机制和外部机制。
2.
Marxs understanding of human need and the way of its satisfaction is the foundation of understanding man of realistic world and various social phenomena.
马克思从有生命的个人的存在以及受肉体组织制约的他们与自然界的关系出发,即从人的需要以及求得满足的方式———生产方式出发来理解人的生命活动的性质,成为合理理解现实的人和各种社会现象的基础。
5) need for emotion
情感调适需要
补充资料：道德情感的发展
道德情感的发展
development of moral emotion
道德情感的发展(development of mora-“mot沁n)道德情感是人龙情感的高级形式，是个人运用一定的道德标准衡量、评价别人或自己行为时所产生的情绪体验。l岁儿童开始对别人的情绪作出直接反应，见人哭自己也哭，见人笑自己也笑，有依恋感。这些是社会性情感的最初表现，是更高级社会情感的基础。先学前期儿童形成了最简单的道德感。学前儿童的道德感则进一步地丰富和发展。特别是在集体游戏中，儿童学会控制自己的情感，使自己服从集体游戏活动的总要求，能在担任不同角色中体验不同人的情感。学龄初期儿童道德情感带有直接性，还不能很好地理解各种道德情感的社会意义。学龄中期是儿童道德情感发生重大转折的时期。由于知识和经验的增多，道德情感更加丰富和自觉，使他们更全面更深刻地理解同道德情感相联系的道德行为标准，产生了友谊感、自尊感和集体荣誉感。青年初期儿童的道德感已趋于成熟。青年开始形成自己的人生观和世界观，与之相联系的道德情感也逐渐形成，如爱国主义情感、国际主义情感、人道主义精神以及为真理而献身的共产主义情操等。 (白学军撰林余德审)
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