1) new pedagogy
新教育学
1.
The new pedagogy concerns human not but object, and concerns self education not but teaching, which is the typical property of the new pedagogy.
但是终身教育的出现,却为新教育学的浮现提供了良好的契机。
2) "New-learning" Education System
新学教育
3) journalism education
新闻学教育
1.
During the anti-Japanese war,journalism education in Chongqing was deemed the most advanced in China,which,based on the western journalism education model, gradually evolved into a traditional model of journalism education,embodying a localization-centered feature.
抗战时期,重庆新闻学教育处在当时国内的中心地位,并且,在完全西方新闻教育模式的基础上逐渐形成了我国新闻教育的传统模式,呈现出本土化的特点,研究当时的新闻教育思想、师资配置、课程设置,学生的学术研究、校内实践、新闻实习等方面的内容,对我们当代新闻学教育仍旧有十分重要的意义。
2.
This has urged people from all walks of life to pay concerned attention to the journalism education because of the competition for talented people when all is said and done.
本论文在实地考察基础上探讨以下问题:新疆的新闻学教育现状如何?课程体系设置、师资队伍建设等方面是否存在一些问题?培养的学生是否适应市场需求,是否适应高科技条件下的新闻工作?应该怎样更新观念,培养出适合现代化需要的合格人才? 本文以实地研究方法为主,理论研究、比较研究、个案分析、资料分析和数据分析等多种研究方法并用。
4) Education for New Literature
新文学教育
1.
On Education for New Literature in Primary and Secondary Schools during the 1920 s and 1930 s by An Investigation of Textbook;
20世纪二、三十年代中小学新文学教育——以教材为考察对象
5) "New" pedagogy
"新"的教育学
6) chemistry education for innovation
化学创新教育
1.
The study of ML creates conditions for chemistry education for innovation.
ML的研究 ,为探究式的化学创新教育创造了条件 。
补充资料：新教育社会学
20世纪70年代以后在西方，主要是在英国出现的一种激进的教育社会学理论。1971年由英国社会学家和教育理论家M.F.D.扬在《知识与控制：教育社会学的新方向》一书中首先提出。他批评长期统治着教育社会学的理论，尤其是关于"社会阶级决定人的可教育性"的理论；认为社会学家不应迷信经典，应大胆置疑，提倡教育社会学的激进的"重新取向"。他指出以往对教育知识的分析的主要错误在于把通过教育传递的知识视为一套比较持久的、非政治性的、社会共同持有的价值标准，没有看到这些知识的政治性。在人类积累贮存的知识中，得到社会认可的部分进入了教育课程，并被教育家和当权者说成是非政治性的、天经地义的知识。实际上，当权者恰恰是通过教育把被他们认可的知识强加给权势较小的人们。
新教育社会学的基本论点是：①知识是社会的产物，教育知识具有政治性，教育社会学家应研究学校里讲授的知识与特定阶级或群体的利益之间的关系，了解教育知识的阶级内容。②"真理"和"正确"是由社会规定的，不是绝对的。人们现有关于"合理"和"科学"的概念是"教条"，教育社会学家应摆脱这些教条的束缚。③"能力"和"智力"的概念也是社会的产物。学生在接受教育过程中的成功或失败，取决于教师为"能力"和"智力"规定的定义和标准,假如这些标准改变了,成功或失败的表现形式就会大不相同。④教育或学术知识并不比人们在日常生活中获得的常识更高级，因此教师没有理由认为自己比学生更高明并凌驾于学生之上。
新教育社会学理论批判了认为"教育是超阶级的"观点,向传统的西方教育社会学理论提出挑战,受到不少西方教育社会学家，尤其是激进的教育社会学家的欢迎。他们运用这一理论全盘否定当代西方学校中讲授的知识和教师的作用，认为教育制度本身造成了下层阶级儿童的不利地位,主张教师重新确定自己的价值标准,对"工人阶级和少数人群体"的文化和社会上的"主流文化"应一视同仁。新教育社会学也遭到一些人的批评，认为M.F.D.扬提出的"新方向"是错误的方向，破坏了正常教学，并缺乏严谨的理论论证。
新教育社会学的基本论点是：①知识是社会的产物，教育知识具有政治性，教育社会学家应研究学校里讲授的知识与特定阶级或群体的利益之间的关系，了解教育知识的阶级内容。②"真理"和"正确"是由社会规定的，不是绝对的。人们现有关于"合理"和"科学"的概念是"教条"，教育社会学家应摆脱这些教条的束缚。③"能力"和"智力"的概念也是社会的产物。学生在接受教育过程中的成功或失败，取决于教师为"能力"和"智力"规定的定义和标准,假如这些标准改变了,成功或失败的表现形式就会大不相同。④教育或学术知识并不比人们在日常生活中获得的常识更高级，因此教师没有理由认为自己比学生更高明并凌驾于学生之上。
新教育社会学理论批判了认为"教育是超阶级的"观点,向传统的西方教育社会学理论提出挑战,受到不少西方教育社会学家，尤其是激进的教育社会学家的欢迎。他们运用这一理论全盘否定当代西方学校中讲授的知识和教师的作用，认为教育制度本身造成了下层阶级儿童的不利地位,主张教师重新确定自己的价值标准,对"工人阶级和少数人群体"的文化和社会上的"主流文化"应一视同仁。新教育社会学也遭到一些人的批评，认为M.F.D.扬提出的"新方向"是错误的方向，破坏了正常教学，并缺乏严谨的理论论证。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条