1) learner-generated diagram
生成图解
1.
One hundred and twelve college students were divided into four groups according to two pairs of conditions (learner-generated diagrams vs.
在112名大学生被试阅读难度不同的两种材料并解答相关的理解题和应用题时,按照阅读时是否要求生成图解与答题时是否允许生成图解两个条件将他们平均分为四个小组,探讨阅读画图与答题画图对被试理解和应用不同难度材料的影响。
2) decomposable generating hypergraph
可分解的生成类超图
1.
Then I gave a recursion decomposition of C by the hyperedge decomposition of a decomposable generating hypergraph .
本文主要研究了可分解层次模型的一些性质,首先研究的是可分解的生成类,得出了生成类C是可分解的当且仅当C =k (G ( C )),且G ( C )为可分解的结论,接下来利用可分解的生成类超图的超边分解,给出了生成类C的一种递归分解,这种分解使得C恰好分解为所有由生成元诱导的子生成类的直和,最后我根据C的上述分解给出了可分解层次模型的估计与检验的最简单形式。
3) genesis illustration
成因图解
5) comprehension generation
理解生成
1.
If destination is to be applied in the path of comprehension generation,the problems of stratification and objectivity should be tackled,for they are the best paths to generation of concrete compreh.
具体地说:在理解生成的方法中,并存着演绎法、归纳法、目的法三种方法,而目的法是生成理解的根本方法,因为生成理解就在于揭示目的;在理解生成的路径中,如果采用目的方法,则要解决理解的层面性和客观性问题,因为层面性和客观性牵涉到生成某一具体理解的最佳途径;在理解生成的判据中,某一具体理解的生成,其判据就是信念的确立,因为正是信念才构成个人与现实之间的价值关系。
补充资料：《八十一难经图解》
《八十一难经图解》
《八十一难经图解》 书名。又名《扁鹊八十一难经》，一卷。明·聂尚恒注。约刊于17世纪初。聂氏于医理颇精，尝著《医学汇函》，本书即其第二卷，而无单刻本。对《难经》原文逐一加以阐释。唯恐说理未彻，故每难附一图以说明之，现存“带月楼”等明刻本。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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