2) Physical education
体育教学
1.
Application and Cognition of Language Functions in Physical Education at Universities;
大学体育教学中语言功能的运用及认识
2.
Discussion and Consideration on Applying Multimedia Technology in Physical Education;
多媒体技术在体育教学中运用的讨论和思考
3.
Methods and suggestions of psychological training in physical education;
体育教学中心理健康教育的途径与方法
3) sports teaching
体育教学
1.
Post-modernism idea and sports teaching;
后现代主义思潮影响下的体育教学观
2.
Study on the social factors which influences the sports teaching course;
影响体育教学过程的社会因素探析
3.
Use the multimedia to carry on the try of sports teaching;
运用多媒体进行体育教学的尝试
4) physical education teaching
体育教学
1.
How to choose the most effective physical education teaching models;
如何选择最有效的体育教学模式
2.
Thoughts of mass-media technology in physical education teaching;
多媒体技术在体育教学中的若干思考
3.
The application of gymnastic aesthetics to physical education teaching;
体育美学在体育教学中的运用
5) PE teaching
体育教学
1.
Quality education in PE teaching;
谈谈体育教学中的素质教育
2.
Talking about students cooperative learning and ability in PE teaching;
论体育教学中学生合作学习与合作能力的培养
3.
A Brief Analysis on Creativity Developing in PE Teaching;
大学生体育教学的发展创新
6) physical teaching
体育教学
1.
A preliminary study on developing researching learning method in physical teaching;
体育教学中开展研究性学习初探
2.
The role of aerobics course in physical teaching of ordinary colleges;
健美操课在普通高校体育教学中的作用
补充资料：分组教学
按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。
19世纪末20世纪初，有些资产阶级教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组进行教学的形式。主要的有能力分组和作业分组。能力分组是依据相同的课程、不同的学习年限，以适应儿童的能力。如当年德国的曼海姆制 (Mannheim plan)，美国的波特兰制(Portland plan) 和新剑桥制(New Cambridge plan)都属于这一类。作业分组是按照规定的学习年限，使儿童依不同的能力，学习不同的课程。如当年美国的圣巴巴拉制(Santa Barbara plan)就是这一类。
目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编组。外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组,就是把某一年级的儿童,按他们的"智力"的高、中、低，或者据"测验成绩"的好、中、差，分为若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，就是按某一年级学生某门学科的学习能力或学习成绩，分为水平不同的若干组。这种分组一般是在数学、自然科学和外国语这些学科中采用，其他学科如音乐、图画、体育等,则在原班级进行教学。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种主要形式：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组。什么是不同学习内容、不同学习目标的分组，例如学生经过一个单元的班级教学后，进行"诊断测验"，根据测验结果分为若干组：有的自学补充教材；有?挠山淌淌谠黾拥慕滩模挥械闹?复习基础教材。经过一段教学时间，对各组学生测验后，又进行一个新的教学单元的班级教学，再进行分组教学。所谓采用不同方法和媒介的分组，是对某一个年级的儿童经过一段时间的班级教学以后，根据不同的学习情况分为若干组：一部分学生借助教学机器或电化教具等手段进行自学或作业; 一部分"优等生"和"差等生"组成小组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差的学生，由教师直接指导。
对于分组教学的评价各说不一，一般认为优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。但也有人认为，分组教学会给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，差等生自暴自弃。
中国学校以班级教学为主要形式,为了因材施教,有时采用小组教学和个别教学作为辅助形式。
19世纪末20世纪初，有些资产阶级教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组进行教学的形式。主要的有能力分组和作业分组。能力分组是依据相同的课程、不同的学习年限，以适应儿童的能力。如当年德国的曼海姆制 (Mannheim plan)，美国的波特兰制(Portland plan) 和新剑桥制(New Cambridge plan)都属于这一类。作业分组是按照规定的学习年限，使儿童依不同的能力，学习不同的课程。如当年美国的圣巴巴拉制(Santa Barbara plan)就是这一类。
目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编组。外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组,就是把某一年级的儿童,按他们的"智力"的高、中、低，或者据"测验成绩"的好、中、差，分为若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，就是按某一年级学生某门学科的学习能力或学习成绩，分为水平不同的若干组。这种分组一般是在数学、自然科学和外国语这些学科中采用，其他学科如音乐、图画、体育等,则在原班级进行教学。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种主要形式：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组。什么是不同学习内容、不同学习目标的分组，例如学生经过一个单元的班级教学后，进行"诊断测验"，根据测验结果分为若干组：有的自学补充教材；有?挠山淌淌谠黾拥慕滩模挥械闹?复习基础教材。经过一段教学时间，对各组学生测验后，又进行一个新的教学单元的班级教学，再进行分组教学。所谓采用不同方法和媒介的分组，是对某一个年级的儿童经过一段时间的班级教学以后，根据不同的学习情况分为若干组：一部分学生借助教学机器或电化教具等手段进行自学或作业; 一部分"优等生"和"差等生"组成小组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差的学生，由教师直接指导。
对于分组教学的评价各说不一，一般认为优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。但也有人认为，分组教学会给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，差等生自暴自弃。
中国学校以班级教学为主要形式,为了因材施教,有时采用小组教学和个别教学作为辅助形式。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条