1) the course of bilingual activities
双语活动课程
1.
Based on the system of bilingual courses,the course of bilingual activities lays equal stress on acquirement and acquisition and improves students abilities.
双语活动课程是基于“三位一体”的双语课程体系之上,及学得与习得并重、知识与能力共举,容学科课程、活动课程、隐性课程于一体。
2) Chinese Activity Course
语文活动课程
3) English Activity Curriculum
英语活动课程
1.
Theoretical & Practical Research into English Activity Curriculum of High Schools;
中学英语活动课程理论与实践的探讨
4) bilingual course
双语课程
1.
Taking the bilingual course Marketing as an example,the author conducted the interviews and questionnaires on the feasibility of the guided handouts in bilingual courses among the English-majored students and the international students in the English-speaking country.
以双语课程《市场营销学》为例,对英语专业学生和英语国家留学生就双语课程引导性讲义的可行性问题进行访谈和问卷调查,发现在多媒体教学条件下,双语课程课前引导性讲义可使大部分学生的预习更具有针对性和方向性,有助于提升课堂笔记的完整性和深度,提高课堂学习效率,但同时也可能间接强化少数学生的依赖心理甚至间接引发个别学生的逃课,但总体而言,其产生的积极意义大于消极影响。
2.
Characteristics of Advanced Manufacturing Technology,a bilingual course for mechanical engineering specialties,are analyzed;the orientation and its content selection are brought forth;some pertinent instructional strategies for this course are explored and practiced.
分析机械工程类专业《先进制造技术》双语课程的特点,提出课程的定位,以及教学内容的选择;探索并实践有针对性的教学方法。
5) bilingual courses
双语课程
1.
From the domestic point of view, Since 2001, the Ministry of Education promulgated the "on Strengthening Undergraduate Education to improve the quality of teaching " ,China\'s bilingual courses for undergraduate education has entered a new stage with rapid development.
从国内来看,自2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》开始,我国本科阶段的双语课程进入了全新的快速发展阶段。
6) Activity curriculum
活动课程
1.
Activity Curriculum Based on Network Game——Exploring the Balanceable Point of Integration of Game Into Education;
网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微
2.
The value orientation and characteristic about carrying out school physical education activity curriculum;
学校体育活动课程实施的价值取向及特征
3.
The design and practice of general high school physics activity curriculum;
普通高中物理活动课程的设计与实践
补充资料：活动课程
又称经验课程、儿童中心课程。以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。同学科课程相对。
活动课程的提倡者以美国实用主义教育家J.杜威为主要代表。他认为传统的学科课程以学科为中心，不能照顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，又同实际生活距离较远。他主张教育就是生活，而不是生活的准备。要求以儿童为中心组织课程，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。于是，他提倡和实验活动课程。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。一般认为学习者的动机可分 4类：①社会动机，即同其他儿童在一起活动的欲望；②建设动机，即对原料加工和建造各种事物的欲望；③探索动机，即好奇的倾向和实验的愿望；④表演动机，即爱好创作和欣赏各种艺术的倾向。活动课程的范围和教材的选择，就围绕着儿童的这些动机来进行。
活动课程主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验。教师只是学习者的参谋或顾问，不能预先规定学习者应当学习什么，只是当儿童需要学习某些知识或技能的时候，教师才介绍给儿童。如果预先准备的教材不合学习者的需要，教师就应当改变计划。至于教科书或系统的教材都被认为不过是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。
活动课程不能给学习者以系统的文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，甚至连读、写、算的基本工具也不能按部就班有条不紊地帮助儿童掌握。因此这种课程很少被人采用。
活动课程的提倡者以美国实用主义教育家J.杜威为主要代表。他认为传统的学科课程以学科为中心，不能照顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，又同实际生活距离较远。他主张教育就是生活，而不是生活的准备。要求以儿童为中心组织课程，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。于是，他提倡和实验活动课程。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。一般认为学习者的动机可分 4类：①社会动机，即同其他儿童在一起活动的欲望；②建设动机，即对原料加工和建造各种事物的欲望；③探索动机，即好奇的倾向和实验的愿望；④表演动机，即爱好创作和欣赏各种艺术的倾向。活动课程的范围和教材的选择，就围绕着儿童的这些动机来进行。
活动课程主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验。教师只是学习者的参谋或顾问，不能预先规定学习者应当学习什么，只是当儿童需要学习某些知识或技能的时候，教师才介绍给儿童。如果预先准备的教材不合学习者的需要，教师就应当改变计划。至于教科书或系统的教材都被认为不过是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。
活动课程不能给学习者以系统的文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，甚至连读、写、算的基本工具也不能按部就班有条不紊地帮助儿童掌握。因此这种课程很少被人采用。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条