1) question-and-answer method
答辩式教学法
2) reply
答辩
1.
Problems in graduation thesis reply and countermeasures;
毕业论文答辩中存在的问题及对策研究
2.
By means of selecting topics, A preparing and replying, the teaching of specialized English is combined with the graduation obiective, so that students students study is purposeful, dynamic and useful; changing passive study into initiative study, doing appropriate exercises in English reading, speaking and so on.
对专业英语教学改革与创新进行了探讨,提出了将专业英语教学与毕业设计结合起来,通过选题、开题、答辩等形式,使学生学有目标、学有动力、学有所用,变以往的被动学习为主动学习,在英语的阅读理解能力以及语言表达能力等多方面得到锻炼。
3) defence
答辩
1.
At the amendment of current Chinese civilprocedural law, the legislation has ruled the time limited of submitting evidence, butthe system of losing effect of defence has not been established till now.
随着我国民事诉讼程序的改革向更广领域和更深层次的不断推进,立法已经确立了证据失权制度来规范证据固定的时间,但是对于答辩失权这一促进争点整理的制度却语焉不详。
4) defense
答辩
1.
However, as basic stage of pretrial procedure has no power in assuming internal demand of pretrial procedure, defendant defenses arbitrarily make the target of fixing in pretrial procedure unrealized.
然而作为审前程序基础阶段的答辩环节，由于我国立法规定的软约束，被告答辩呈现出很大的随意性和任意性，使得审前固定争点的目标难以实现，进而无法为开庭审理做好充分的准备，审前程序的内在功能无法充分体现。
5) graduation reply
毕业答辩
1.
This paper analyzed the current problems existing in graduation design,and put forward the points and proposals on how to improve the selection of topic,process monitoring,graduation reply,and check to supervisor.
分析了目前毕业设计中存在的问题,对毕业设计的选题、过程监控、毕业答辩、指导教师的考核制度等主要环节,提出了改进的观点和建议。
6) periodically discussing questions
中期答辩
1.
Improving comprehensive ability of undergraduates is benefited by improving traditional teaching method, relating graduation project with specialized English, properly prolonging graduation project, periodically discussing questions, and strongly training creativity in selecting and completing a graduation subject.
通过将毕业设计与专业英语教学相结合、适当延长毕业设计时间、定期举行中期答辩、在课题的选题及实施时注重培养创新能力,是对工科大学生毕业实践教学环节的改革和创新。
参考词条
补充资料：启发式教学
| 启发式教学 heuristic teaching 教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。 在中国，启发一词，源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。孔子以后，《学记》的作者提出“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，而不硬牵着他们走；严格要求学生，却不施加压力；指明学习路径，并不代替他们达成结论。 在欧洲，稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯、18世纪瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐，均反对注入式教学，主张凡没有被悟性彻底领会的事物，均不可用熟记的方法去学习。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。 现代教学论中的启发式教学思想，是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。 启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。 |
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