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1)  discussion approach of oral English teaching
讨论式口语教学法
1.
The discussion approach of oral English teaching aims at turning the weakness of teaching in big class into strong points.
讨论式口语教学法旨在化大班教学的劣势为优势,以小组讨论为基础,开展问答式、复述式、概括式和评论式等多种大组讨论,各种方法交替互换、灵活搭配,使学生始终保持高度的注意力和兴奋度,提高口语操练密度,保证课堂教学效果。
2)  discussion-oriented spoken language teaching
讨论式口语教学
3)  Teaching Chinese by Way of Discussion
语文讨论式教学
4)  discussion method
讨论式教学法
1.
Objective To understand the effect of discussion method on teaching of Medical Microbiology.
目的探讨采用讨论式教学法进行《医学微生物学》各论教学的效果。
5)  teaching method of discussing pattern
讨论班式教学法
1.
In this paper,combining the experience and understanding in the teaching of mathematical modeling, the inevitability and extreme importance of the teaching method of discussing pattern is demonstrated.
结合数学建模课堂教学的经验和体会,论述了讨论班式教学法的必然性和重要性。
6)  discussing style of teaching
讨论式教学
1.
The article explores the strategies of the problems appeared in the discussing style of teaching.
针对讨论式教学中出现的问题,探讨了讨论式教学的策略:在实行多种讨论方式的同时,教师应给学生以正确的学习指导;在教学中教师应注重发挥其能动性,实施调控策略。
补充资料:听觉口语法

听觉口语法

何谓听觉口语法

所谓『听觉口语法』是利用听障儿童的剩余听力,藉由助听器的扩音系统把声音放大,或以植入人工电子耳的方式,帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后,将听觉、语言、认知,依其自然发展之程序,在自然且有意义的情境中,透过会话式的互动,让听障儿童学习倾听、说话及语言。『听觉口语法』的主要特色包括:专业团队合作的模式及父母深度的参与,使听觉成为儿童全人发展的一部分。

国际听觉口语委员会于1991年会议中,定出如下的宗旨:『使听障儿童在正常的学习与生长环境中成长,并使之成为独立、且对社会有贡献的个体』(simser,1991)。『听觉口语法』必须在不依赖读唇的情形下,先将听觉加以发展,否则听觉及视觉并用的技巧无法建立(ling,leekie,pollack,simser&smith,1981;引自ling,1993)。由于助听系统及人工电子耳之发展,多数听障者都可以尝试这个方法。因此,ling(1993)认为『听觉口语法』应当是听障儿童的父母们,首先要尝试采用的方法。

>> 优点

goldberg(1993)提出了支持『听觉口语法』的九几个理由:

1、 百分之九十五以上的听障儿童都拥有可加以运用的剩余听力。

2、 配戴适当的助听器或植入人工电子耳之后,听障儿童可察觉到语音范围内多数的声音。

3、 听觉管道是认知发展的最有效途径。在合适的助听器或人工电子耳帮助下,听障儿童会得到以听觉管道正常发展语言的机会,而不必依赖视觉的学习。

4、 听力问题的诊断、助听器或人工电子耳的配置与听觉的刺激,这些都必须及早进行,以免错失神经与语言发展的关键期。

5、 若未在语言学习的关键期及时开发听觉,音响的输入效果将会因生理与心理因素的影响而变差。

6、 听觉口语治疗是以正常语言之发展为架构,因此在大环境都支持的情境下,婴幼儿、儿童与养育他的人,若能持续地进行有意义的互动,他们所学到的都将是最有效的语言。

7、 透过听觉管道来学习语言,将会连带发展出阅读的技巧。

8、 听障儿童若学习『听觉口语法』,父母们将不必学手语或口手标音法,而能以口语/说话与孩子进行沟通。

9、 『听觉口语法』已经训练出许多的成功案例,这些听障者不但会说话、能够独立,更能对社会有所贡献。

>> 特色

『听觉口语法』有其特定的哲学与原则,集合数字资深教师与学者对此法的见解(estabrooks,1994;simser,1993;marlowe,1993),将其特色陈述如下:

一、 团队合作方式:

团队成员包括:听障儿童的家庭医生、耳鼻喉科医生、听力师、听觉口语治疗师、儿童心理师、社工人员、职能治疗师、物理治疗师、遗传学家、语言病理师、校方人员、父母或养育儿童的人。所有成员都以支持与协助父母为目标。而由于听觉口语治疗师与父母往来频繁,所以双方尤其要维持良好的关系。estabrooks(1994)特别提出一个听语治疗团队的模式,其中,听力师、听觉口语治疗师与父母则是最主要的核心人员(simser,1993;estabrooks,1994)。

二、父母的深度参与:

『听觉口语法』是以父母为主要的个案经营者,因此父母要学习的知识与技巧相当多,听力学、助听器、行为改变技术、听觉口语法教学技巧等。父母不但要了然于心,而且要将这些技巧应用在日常生活中。总而言之,在教学上透过听觉口语治疗师的指导,父母要扮演的是积极参与的教学者,而非观察者的角色。另外,在听障儿童的听觉管理中,父母也要积极明了有关孩子的听力问题、听力变化与助听系统之状况。

marlowe(1993)指出,透过积极、深度的参与,能促使听障孩童的父母主动去学习,并了解如何运用策略以发展孩子的听觉功能。

说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条