3) Communicative language ability
交际语言能力
1.
Through the analysis of the various definitions of language ability by linguists,the article highlights Bachman s theoretical framework of communicative language ability.
本文通过分析语言学家对交际语言能力的界定,重点介绍Bachman的交际语言能力的理论框架,阐述交际语言测试的特征及英语测试的基本原则,指出交际性语言测试是语言测试的理想模式。
2.
On the basis of a chronicle review on the development of language testing in the past two or three centuries, the paper first introduces the theory of communicative language ability, which has been providing a broad basis for the development and research of the communicative language testing.
文章简略地回顾了语言测试理论在过去两三个世纪中的发展历程后 ,首先介绍了交际测试法的理论基础———交际语言能力模型理论 ,然后详细地阐述了交际测试法在测试内容、任务类型、评估体系等方面的主要特点。
3.
Bachman s communicative testing framework is scrutinized in terms of communicative language ability framework, test method facets framework and principles of evaluating language testing in an attempt to point out that this framework is comparatively scientific and it provides guidelines and methods for us to design and evaluate communicative language testing.
本文从交际语言能力模式、测试方法及测试评价原则三方面评述了 Bachman的交际测试理论模式 ,指出该模式是目前较为科学的测试理论 ,为我们设计和评价交际测试提供了指导原则和方法。
4) communicative competence
语言交际能力
1.
English learning and communicative competence;
英语语言交际能力培养途径之我见
2.
Cultral Introduction and Development of Communicative Competence;
文化导入与语言交际能力的培养
3.
This paper investigates on the means through which successful implementation of tasks leads to the achievement of communicative competence.
本文通过个案分析探讨如何通过成功地实施课堂任务以达到提高学生语言交际能力的目的。
5) communicative language ability
语言交际能力
1.
Creating situations for language learners and teaching language in more authentic situations may help to promote students communicative language ability better,which is just the goal of modern English teaching.
为学习者创造语言使用的情境,通过在情境中教语言,能更好地培养学习者的语言交际能力,而这也正是现代英语教学的根本目标。
6) communicative competence
交际语言能力
1.
Therefore,the paper provides a detailed theoretical account of Lado s skills ,Oller s unitary competence hypothesis(UCH) and Bachman s communicative competence.
据此对比Lado的"技能"理论与Oller的"单一能力假说"以及Bachman和其他人的"交际语言能力学说",最终认为当代考试的构念应基于Bachman的交际语言能力学说,同时结合测试方法层面理论,以具体分析三个考试任务来解释考试的构念。
补充资料：非言语交际
非言语交际
non-verbal communication
非言语交际(non一verbal eommunieation)不用语言文字而用手势、身体姿势、空间距离、目光接触、面部表情以及所谓“副语言”或“信物”来传达信息、表达思想感情的人际交往行为。非言语交际的形式是多种多样的，归纳起来可分成三类:(l)动态无声行为。如点头或摇头，招手或摇手，扬眉或皱眉，凝视或避开目光，昂首或俯首，馅笑或不屑一顾，等等。(2)静态无声行为。如沉默，不作任何表示，这本身也反映出一种态度。某些“信物”，如“草标”有不同打法，可以表示不同的意思。有些草标表示某人已经过了此地而走在前面，示意走在后面的人要加快步伐迎头赶_L;无标则意味着此人尚未到此，可在此休息等待。有些草标表示此地己播种。有些草标表示这些野树虽未砍完但别人不得在此砍柴:无标则意味着这些己砍或未砍的柴，别人可以拾走。(3)伴随语言出现的含有言外之意的所谓“副语言”。同样的句话，因为语调、重音、节奏的不同，所表达的意思也有差异甚至完全相反，可能是赞赏或是讽刺。这些表达言外之意的语调、重音、节奏，被称为“副语言”。不同民族之间在彼此语言不通时，主要以非言语方式进行交际活动。彼此言语基本相通时，非言语交际一也往科仍是交际的辅助手段。同一民族内部也有非言语交际，如空间距离常用来表示双方的亲密程度。关系密切，两人靠得近些;关系一般，则保持一定距离。不同民族的人接触时，空间即离也有差异。除了上述五类非言语交际形式以外，还有所谓“音乐语一言”、“舞蹈语言”、“雕塑语言”、数学符号等，也被人认为是特殊的专门化了的非言语交际形式。所有这些非言语交际形式，都是人们表达和交流思想情感的心理反应方式。 (胡礼遇撰张世畜审)
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参考词条